如何指導好初中數學課堂合作探究學習

許娟

摘要：隨著新課改的不斷深化，數學課堂的教學方法逐漸發生變化，本文結合實際教學體驗對初中數學教學中的合作探究學習進行分析并提出有效建議，旨在提高初中數學課堂教學教學質量。

關鍵詞：初中；數學；合作；探究

教師在課堂教學中注重引導合作、探索學習能改變學生在傳統課堂中被動接受知識灌輸的學習方式，同時也為學生的自主學習奠定基礎。本文結合初中數學課堂教學實際情況對如何指導好初中數學課堂合作探究學習作進一步分析并提出可行性建議，以期為數學教師今后的教學工作提供寶貴經驗。

一、因地制宜，合理組建學習小組

教師可在新學期開始時，根據學生的成績基礎和身心狀況、興趣愛好、家庭背景等方面的不同特點，對學生進行分組。在分組的過程中，應當遵守“成績平均和成員類同的基本原則，使得學生可以同一競爭環境下合作學習，同時充分體現出“組內合作、小組競爭，互相促進，共同發展”的教學理念，從而達到讓學生自主進行合作探究學習的目的。在分組完成后，教師應引導學生對組內成員進行分工，要求組內的每一個成員都充分了解自己需要肩負的責任，作為學習小組的一員，學生需要既要對自己的行為負責，也要為小組集體盡職盡責，并在長期的合作學習中了解“相互依存、促進、補充共同提高學習成績”的學習理念，在合作學習時各盡其責，完成各自的任務，如在幾何證明題時，一起畫圖、各自推理證明、再共同探究各自推理過程，找到最便捷的證明方法。這樣的共同合作，學生能取長補短、相互吸取對方的獨特思維，對發展各自思維能力和合作意識有良好的促進和推動作用。

二、動腦動手，合作解決數學問題

每個人在生活中都有著強烈的表現欲望，因為小學生心智、認知能力發展不健全，他們更渴望表現能力能得到充分的展示，學生更容易沉浸在成功的喜悅中。讓學生動手合作解決一些數學問題，能集思廣益，讓他們在動腦動手的過程中，相互模仿，滲透影響。例如在教學“圓的面積”時，我是這樣進行教學的：找來一個圓形的紙片，然后把圓形紙片分成同樣等分的小扇形，讓小組同學共同把這些小扇形拼成一個長方形，學生在觀察中，就會觀察出兩個圖形之間的關聯，然后推導出圓的面積公式S=πr2，然后我讓學生以同樣的方法來推導出其他圖形的面積公式。又比如在教學“升和毫升”這一課時，我讓小組同學自己分別動手去測量一杯水和一桶水，學生在具體測量之后明白升和毫升之間的差異性并舉一反三，領悟到其他類似的知識點也可以這樣進行學習，這種方式學生很快就掌握課堂上所學知識，學生在實踐操作中發展學生思維能力，提高學生的創新能力。通過這樣分層分組的教學方式兼顧到全體學生的身心發展水平，注重了學生的個體差異性和發展的均衡性，有利于學生完成完整的數學知識構建，用數學思維解決生活中的實際問題。

三、分組討論，相互聽取意見建議

在學生完成課前預習、初步了解課程知識，教師應在充分發揮小組優勢，提出數學問題并讓學生在組內進行討論，讓學生針對這一問題發表自己的意見，并在討論中對問題的具體分析，相互聽取意見和建議，從而形成完整的知識脈絡。例如在進行“二元一次方程組”教學時，可以先為學生設計出一個問題：足球比賽需要將每一場都分出勝負，勝利一場可以獲得3分，平一場可以獲得1分，某一足球隊在實際比賽中共獲得16分，問這一籃球隊勝利和平局各是幾場？然后讓學生帶著這個問題在小組內展開討論，并利用預習過程中掌握的知識點對題目進行分析，教師在這一過程中對學生進行適當的引導，從而為接下來的課堂教學奠定基礎。在經過一系列討論以后，教師可以收集各個小組討論的成果，然后開始教學內容并逐步為學生分析題目，最后得出以下兩個方程式：x+y=10；2x+y=16，從而引出“每個方程都含有兩個未知數，并且含有未知數的項的次數都是1”這個二元一次方程的定義。根據題目的內容可以得知，x和y必須同時滿足這兩個，因此可以將這兩組方程通過大括號合在一起，組成一個方程組，并明確“方程組中的每個未知數的項的次數都為1，且同時有兩個方程的方程組合在一起為二元一次方程組”這一含義。學生在自主思考的基礎上，小組成員之間充分交流各自的解題思路，有利于培養學生的自主學習能力和聽取采納同學意見、建議的品質，小組形成共識，每個成員也都有著成功的體驗和收獲，對鞏固教學重點，突破教學難點有著積極的作用。

四、分組練習，解決問題培養技能

總之，讓學生形成小組合作探究學習的良好品質不可能一蹴而就，需要通過教師在日常教學過程中有效的指導來加強學生的小組合作能力，從而加強小組合作交流的有效性，使得學生可以在合作探究的氛圍下，通過相互探討，不斷反思、校正自身所存在的不足，然后逐漸走向成熟，在提高課堂效率的同時有效提高學習質量。

參考文獻

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