淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法

張葉紅

摘要：閱讀是語言吸收的過程，習(xí)作是語言運用的過程。如果能有效地結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，滲透習(xí)作方法，進行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平定能逐步提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；習(xí)作方法；滲透

《新課標》實施建議中指出？“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”可見，習(xí)作教學(xué)并不是孤立于語文教學(xué)之外的，而是與閱讀教學(xué)有著密切聯(lián)系的。閱讀是語言吸收的過程，習(xí)作是語言運用的過程。因此，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，如果能有效地結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，滲透習(xí)作知識，進行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平定能逐步提高。那么，在閱讀教學(xué)中，又該如何進行習(xí)作方法的滲透呢？下面談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、品味妙詞佳句，在訓(xùn)練中得到內(nèi)化

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”作為語文教師，在平時的教學(xué)中也都會有這樣的體驗，粗讀某些課文，覺得很普通，但若細加品味，便會發(fā)現(xiàn)好些妙詞佳句蘊含其中，它們用得別具匠心，去掉不行，用其他詞句替代也不行。教學(xué)中，就應(yīng)有意識地抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟，并增加一個“嘗試運用語言”的環(huán)節(jié)，進行遷移訓(xùn)練。就像數(shù)學(xué)課一樣，學(xué)完了例題接下來應(yīng)該做幾道習(xí)題。比如一位老師在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：他先引導(dǎo)學(xué)生體會寫鳥的段落：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”隨后提醒學(xué)生注意段落中畫橫線的部分，接著請學(xué)生根據(jù)課文嘗試填空：“_____變得熱鬧了，到處都是____聲，到處都是____影。_____的，_____的_____的，____的，有的____，有的____，有的____。”一般會認為，該段落的教學(xué)至此該結(jié)束了。然而，這位老師繼續(xù)讓學(xué)生模仿這樣的形式，描述一個自己見過的場景。這種處理，先讓學(xué)生領(lǐng)悟并內(nèi)化課文表達方式，然后模仿遷移，提高習(xí)作水平。

二、揣摩布局謀篇，在實踐中得到應(yīng)用

教材中所選的課文，因為題材和體裁不同，在表達順序、行文結(jié)構(gòu)、組織材料方面也各不相同。閱讀教學(xué)中理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章的結(jié)構(gòu)特點，并在習(xí)作實踐中加以應(yīng)用。

1、從寫作順序入手。譬如《頤和園》這篇課文，它是一篇按游覽順序?qū)懽鞯牡湫臀谋尽＝虒W(xué)時，可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導(dǎo)學(xué)生勾畫、探究，然后一起交流。學(xué)生能夠領(lǐng)悟到“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望……”，“從萬壽山下來，就是昆明湖”，“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩”，這就是作者的游覽順序。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達方式，從讀到寫，讀寫結(jié)合，在此基礎(chǔ)上完成課后安排的小練筆，學(xué)生也就覺得容易多了。

2、從結(jié)構(gòu)層次入手。在平常的閱讀教學(xué)中，我也在思考：如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容，感悟文本主旨，體會表達情感，又讓學(xué)生關(guān)注、領(lǐng)悟文本在結(jié)構(gòu)上的特點和作用。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)方面的特點和作用，并在平常習(xí)作實踐中加以運用。雖然現(xiàn)在的課堂不提倡分段，歸納段意，但我認為，有時候還是有必要滲透和訓(xùn)練的，因為初學(xué)寫作時，我發(fā)現(xiàn)有些孩子不會分段，全文只有一個自然段。而在閱讀教學(xué)中進行劃分段落的訓(xùn)練，可以有助于學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)層次，抓住作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)別人文章段落層次安排的基礎(chǔ)上，感知，理解，最后才會把方法運用到自己的作文之中。在教學(xué)《白鵝》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出課文是圍繞哪句話來寫的，明確文章的中心句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”，然后通過細讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出作者圍繞中心句，從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三方面寫出了白鵝的哪些特點。學(xué)生能夠找出：①鵝的叫聲，音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥；②鵝的步態(tài)，更是傲慢了；③鵝吃飯時三板一眼、專人侍候。這樣，學(xué)生通過逐步閱讀，就能更加清楚地了解文章總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)安排，也更能體會到運用這種方法，會使文章的條理更加清晰，讀者讀起來也更加明白。

三、積累表達技巧，在運用中得到提高

葉圣陶先生曾指出“語文教學(xué)所當著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”而在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達技巧方面的特點和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。

例如，學(xué)完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，可以及時引導(dǎo)學(xué)生寫一個做事投入、專注的人。文中寫羅丹如癡如醉的動作、神態(tài)的語句，寫聾啞青年“呆呆地”、“靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒……一會兒……”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用到自己的習(xí)作當中去。可見，閱讀教學(xué)中，完全可以挖掘這些教材中已有的范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借鑒、學(xué)習(xí)寫作，而不應(yīng)該拋棄這些現(xiàn)成的好例子，專門去講述習(xí)作技巧，或者費盡心思從課外尋找習(xí)作例文，那樣反而可能事倍功半。

總之，在閱讀教學(xué)過程中滲透作文訓(xùn)練是對閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學(xué)科實踐性特點的體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中注重把閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來，充分挖掘教材中寫作訓(xùn)練的因素，會大大提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻

[1] 蔣慧.讀寫結(jié)合：提高閱讀教學(xué)實效性的有效途徑 [J].考試周刊，2010，（25）.

[2] 郭其平.發(fā)揮教材例子功能提高習(xí)作教學(xué)成效[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010，（10）.

[3] 何靜平.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)[J].語文學(xué)刊，2012，（20）.endprint