探析“4-5歲幼兒專注力培養”

王輝

摘要：良好注意力的形成過程，是一個人的人生的良好開端，養成良好的專注力是一個人做好任何事情的前提條件與基礎，并進而影響他一生的成功。《幼兒園教育指導綱要》中要求幼兒在適宜的時間段內，聚精會神的完成自己的“工作”，而且幼兒園的教育培養與家庭同步教育，這樣，孩子的視覺注意、聽覺注意、動作注意、混合型注意才會得到逐步推進。根據幼兒的需要建立孩子專注力訓練計劃，培養孩子良好的閱讀習慣、自理能力、公共場合的秩序遵守等。通過家園合作，共同為幼兒良好的讓幼兒正確的、有序的、科學合理的進行各項活動，為形成良好的注意力的高素質人才打下扎實的基礎。

關鍵詞：探析；專注力培養；4-5歲幼兒

專注是孩子需要培養的一種品格，它是一個人能高度集中于某一件事情的能力，是一項非常重要的心理素質。從小訓練幼兒的專注力，可以讓孩子一開始就養成專注做事的習慣。每個家長都應該從小培養孩子專注力，因為專注可以幫助孩子的學習，使孩子更加聰明伶俐。良好的專注力是幼兒今后學習的有力保證，而專注力是培養注意力的重要前提，它需要后天科學的專項培養。當幼兒的專注力總被破壞，得不到保護時，注意力就會慢慢磨滅，導致幼兒注意力不集中、多動，幼兒的多動行為來自于“外界”的打擾和間接的干涉，所以，請讓孩子從容的做完他（她）投入的“工作”養成良好的專注力，更好的適應以后的學習與工作。

4-5歲幼兒正是各方面能力發展時期，尤其是在幼兒的思維能力發展更是飛速，而在幼兒園的教育教學中，教師忽略對幼兒專注力的有意培養，造成幼兒的專注力時間短，容易分散注意力，導致做事情不能投入，導致形成一些不良的學習習慣。而在家庭中，家長經常主觀的、武斷的、或粗魯的打斷或介入孩子的事情，過度的包辦、代替使得孩子錯過體驗專注的做事[1]。

為了研究更深入，我們對4-5歲幼兒做了前期的問卷及跟蹤調查，著名教育家蒙臺梭利說：“最好的學習方法就是讓孩子聚精會神學習的方法”對優秀的學生進行調查研究，他們談起成功原因時，不管學習還是做事，都能保持注意力高度集中，從調查表中可以看出70%的幼兒獨立看書時間10分鐘以內，29%的孩子照顧植物沒有耐心，只有5分鐘以內，經過4個月時間，大部分幼兒對集中注意力有了延長，基本“靜”下來了，在體育游戲中注意傾聽，仔細觀察，很好的理解活動達成的目標，10%的孩子獨立看書時間達到25分鐘以上，23%的孩子愿意幫助家長做家務15分鐘左右，更多的孩子（42%）愿意自由支配時間，做喜歡的事情，達到專注，很好的指導孩子，引導家長做注意力延展的家庭計劃，調動了家長和孩子參與的積極性，讓注意力培養成為大家重視的課題研究，真正的為孩子今后的學習奠定基礎。

首先，孩子從良好的生活習慣方面入手，能做到有意注意，視覺注意力、聽覺注意力、動作注意力、混合型注意力多管齊下，刺激幼兒多種感官專注度的訓練，讓孩子逐步的“安靜”下來，專注于一件事，以興趣著手——培養方法，尊重游戲時間——延長專注度，背誦唐詩宋詞，培養自信和表達能力，引導家長不要“打斷”孩子的任何“工作”，為幼兒能夠更好的延長“注意力”，為孩子在實踐中獲得知識提供支持。

對幼兒園要求孩子在規定的時間注意力方面，小朋友能在“不粗魯”的打斷下，延長注意力時間，個別小朋友也能在老師和同伴的影響下，有較好的表現。例如：繪畫時間，會做到專注繪畫，不受周圍環境的干擾，搭積木的小組，也注意照顧環境，不大聲的交流，班級整體的聲音變小，基本不用老師強調紀律，起床后，能簡單的整理床鋪；游戲結束，小朋友自己會將玩具歸位，在整理中，孩子學會了如何進行分類，如何整理玩具等[2]。

其次，從良好學習習慣方面。喜歡學習，對學習活動有興趣，能集中注意力專心于某一項活動；有正確的閱讀、坐的姿勢；會按照一定的要求去翻閱圖書，能愛護圖書文具，會整理這些用品。

親子專注游戲法，指導家長在家如何進行專注力培養：教師鼓勵家長培養孩子做事善始善終的好習慣，不要包辦、干擾孩子自我服務意識，減少物質的給予，對于能很好的開展專注度培養的家長給予表揚，激發專注力培養的目標。

最后，從良好社會知識方面。能主動使用文明禮貌用語（如“您好”、“謝謝”、“請”“對不起”“請原諒”）見到能主動熱情的打招呼，舉止文明，懂得謙讓，與人友好相處，主動遵守公共的秩序，家長明顯感覺到孩子能干了，懂事了，責任意識增強了[3]。

在實施過程中，教師們通過學習、討論、嘗試等手段，轉變了教育觀念，樹立了以“幼兒為主”的思想；在發現問題時，從以前的直接指出到現在的慢慢引導，老師們在平時更注重了自身言行的規范，深刻了解到身教重于言教的道理，教師的科研水平得到了進一步提高。在活動研究過程中，我們教師制定總體目標，以及各班的具體目標，尋找理論依據，同時，又結合本班的實際情況發表意見，共同探討如何實施方案，組織評價活動，提出改進意見，在反復實施、驗證。教師的教學觀念得到了進一步更新，樹立了可持續發展的觀念。例如；教師注意了隨機教育，在戶外活動時，孩子們注意觀察種植區的植物生長，老師很好的介入，參與討論，總之，活動開展以來，課題組老師積極投入，自身素質得到進一步提高，也促進了不斷更新教學觀念[4]。

家長在培養中更新觀念通過參與研究，家長不但意識到家園配合對幼兒養成良好行為習慣的重要作用，還能主動與教師溝通幼兒在家的行為表現，由原來的被動配合變為主動的出謀劃策，加強了一致性教育理念的轉變，讓孩子注意力有所提升。

初次淺析專注力，沒有很深的理論積淀，有一定的困難，教師對專注力培養了解不多，興趣不高，某種程度抑制了研究活動的正常開展。面對諸多的困難，對經驗總結進行理論升華，但我們深深地感覺到幼兒工作真是任重道遠，很多的事值得我們去探索、去發現、去研究，在這嘗試探索的過程中，有許多的感觸、想法和體會[5]。雖說孩子的注意力延長時間參差不齊，但只要相信我們不斷的實踐、不斷的在反思中尋找其中不足的地方、不斷的改進教育的方法，在今后的實踐中進一步探索和實踐，品嘗成功的樂趣。

參考文獻

[1] 晏紅.幼兒專注力的個案培養[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011，（03）：15-16.

[2] 張迎春.如何培養幼兒的專注力[J].中國校外教育，2012，（19）：154.

[3] 戴鈺.如何提高幼兒專注力[J].好家長，2015，（46）：5.

[4] 沙曉慧.注重日常細節培養幼兒專注力[J].早期教育（家教版），2016，（04）：29.

[5] 黃海英.親子互動：培養幼兒專注力[J].基礎教育參考，2013，（04）：80.endprint