為幼兒營造體驗式教學環境

趙娟

摘要：過去的傳統教育模式更多的強調傳承，主要體現在教師教孩子，把幼兒的成長看做特定的課程，沒有注重幼兒的生活體驗和自身感受以及幼兒在社會中的角色扮演。而體驗式教學則不然，一改傳統教學方案，以幼兒在某種特定的場景為主題，激發孩子們的學習參與興趣，為以后的學習生活、人際交往、團隊合作奠定基礎。

關鍵詞：情景教學；解決問題；體驗

一、體驗式教育與傳統的教育有以下區別

1、傳統教育注重我說你聽，體驗式教育強調實踐出真知。

2、傳統教育注重書本，體驗式教育注重品格的培養、禮儀習慣、自立教育、挫折教育、創新教育。

3、傳統教育要孩子適應環境，體驗式教育可以改變孩子的成長環境。

4、傳統教育是言傳創造孩子，體驗式教育是身教引導孩子。

5、傳統教育是說一不二，體驗式教育是開發潛能。（1）傳統教育是幼兒坐著聽老師講外面的世界，體驗式教育是體驗外面的世界與教師分享。（2）傳統教育是我聽了我忘了，我看見我有印象，體驗式教育是我體驗了我懂得。

現代教育呼喚體驗式教育。讓幼兒通過實踐來認識、體驗周圍事物與自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上構建知識、在親身實踐的過程中提升經驗，讓幼兒更多地體驗生活、體驗自然、體驗社會，從而養成自信、合作等良好品質，讓幼兒充分發揮自己的主體意識，有力推進幼兒各種潛能的發揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為幼兒的可持續發展打下良好的基礎[1]。

二、走進自然，在情境中體驗認知

大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園種植園、飼養角、親子種植飼養基地等這一自然情境，帶孩子們認識動物、植物的特征和生長變化。

小班的幼兒認識花草時，老師可以直接帶幼兒到草地上與小花草“交朋友”。幼兒通過直觀的觀察后進行討論，從而開始關心起小草、小花的種類和成長。中大班幼兒親自喂養動物，給綿羊剃羊毛、給小兔子打掃籠舍，孩子通過和動物親密接觸，激發起孩子對動物極強的關愛和保護意識，形成了一種體驗式的認知方式，激發起幼兒更多的求知欲望和探索認知途徑。

三、在社會交往中學會解決問題

帶幼兒走出幼兒園，融入社區，與成人接觸，以及一些社會實踐活動，提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰，也是一種能力的培養。如帶大班的幼兒參與《超市樂淘寶》，只允許孩子們帶10元錢，要求孩子們遇到什么問題盡量自己解決。我們通過觀察發現，孩子遇到的難題顯然很多，因為不會看導購分區標牌而找不出自己購買的物品的區域、沒有初步理財意識，買多少才不會超過10元錢、大家都模仿同伴買同一物品、沒有根據自己實際需要來購物等等一些問題，需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問題時，也可能出現其他問題。幼兒在解決這些問題時，他們財商、情商都不斷地提高了。

四、在集體活動體驗中學習、工作生活

幼兒園一日生活皆教育，幼兒園生活學習的不同環節都蘊含一定的教育價值。在實踐中的集體教學環節，教師會有目的的選取有關“自我保護”、“關愛”、“習慣養成”等方面的活動內容，進行探究性活動，讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經驗，這樣既拓寬了大家的知識面，更發揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂[2]。

除了集體教學活動以外，教師會抓住日生活中的隨機教育，更多地將之滲透于幼兒的課間、散步、用餐等幼兒的日常生活之中，讓幼兒在不知不覺中習得相關經驗，盡情享受體驗課程的樂趣。例如：活動中幼兒會因為伙伴不遵守游戲規則而發生很多議論，活動時伙伴弄壞了玩具時，幼兒會各有各的態度，責怪的、同情的都有，這時候我們便把幼兒的情緒引導成為一種集體共同的挫折，讓幼兒討論如何解決。

讓幼兒感受集體的力量，產生了集體生活的責任感和團隊榮譽感，這樣他們懂得了理解他人的歡樂與痛苦，懂得了寬容，在班級里建立了一種平等、和諧的氣氛。幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個主題中，幼兒與幼兒，包括幼兒與教師間，會產生廣泛的互動和合作[3]。

五、在區域活動體驗中學會思考

區域活動是集體教育的補充和調整，也是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。它的主要目的是培養孩子對學習的興趣，讓孩子在操作和探索中，認識周圍的生活環境和客觀事物。所以，我們適時將區域活動納入幼兒園課程體系，提出了“幼兒主題活動與區域活動互動”策略。各班級和年級組對“如何將區域活動與幼兒園的主題活動有機結合”進行深入研討，并設計了“幼兒主題活動與區域活動互動”記錄表。在每個主題活動開展時，教師根據主題內容創設相應區域，投放一定材料，讓孩子在集體活動后有機會進行個性化的學習，既鞏固已有的學習經驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發展[4]。在互動中老師

和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導幼兒探索、發現、解決問題、在互動中學習友好相處、合作的規則，幼兒和幼兒之間關系更融洽，他們在活動中自由分配、承擔任務，他們有的選擇表演，有的選擇設計，每個人都忙得不亦樂乎，形成了熱烈的幼幼互動局面，氣氛活躍。體驗活動充分注重了幼兒的感受、感覺、感知，而教師也轉變為幼兒“學習”中的伙伴和合作者。只有當幼兒放開手腳全身心地投入到體驗活動中，“學習”對他們來說就不是一種負擔、一種束縛，而是一種享受、一種愉快的體驗，教師所設計的活動才會有意義、有價值，實現教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學習的主人，幼兒的發展才切合實際[5]。

參考文獻

[1] 陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學，2008.

[2] 張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010，（06）：143-145.

[3] 張勝碩，袁楓，王繼紅.體驗式教學的發展及其應用進展[J].中華護理教育，2014，1 1（05）：389-391.

[4] 郭佳，李光霞.從傳輸式教學到體驗式教學[J].北京交通大學學報（社會科學版），2010，9（01）：124-128.

[5] 易虹.體驗式教學及其在小學的運用[D].華中師范大學，2014.endprint