高職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀分析與改革策略

葉凱

數(shù)學作為高職院校理工專業(yè)的基礎課程之一，對理工科高職學生的專業(yè)課學習有著極為重要的影響。因此，各高職院校應設法提高數(shù)學教學的質(zhì)量，以提供學生的專業(yè)水平，進而實現(xiàn)就業(yè)率的提高，讓學生能夠更好的融入社會。這就需要各高職院校應分析當前數(shù)學課程教學中存在的不足，并采取相應的改革策略，以達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目標。

隨著我國新課標改革的深入，各高職院校也逐漸開始重視對教學課程進行改革，特別是在數(shù)學教學上，以期通過與時俱進的改革數(shù)學教學理念與模式等來實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。但是，當前高職院校的數(shù)學教學質(zhì)量仍存在一些問題，使得高職學生不能夠以數(shù)學為基礎來深入的學習各專業(yè)課程，進而影響了學生專業(yè)能力的提升，也就無法確保學生能夠獲得較好的就業(yè)機會。

概述

長期以來，對于數(shù)學教學的意義人們都存在著誤解。相當一部分的高職學生認為數(shù)學教學對其日后就業(yè)并沒有任何幫助，還不如將更多的時間與精力用來學習專業(yè)課。這是一種錯誤的想法，雖然數(shù)學教學并不能對高職學生未來的就業(yè)與工作產(chǎn)生直接影響，但是，通過高效的數(shù)學教學能夠讓學生更好地進行專業(yè)知識的學習，特別是對于理工類學生來說更是如此。數(shù)學實際上是向學生傳達一種科學的邏輯思維，讓學生能夠給在未來的生活及工作中更好地解決問題與困難。

高職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀

學生基礎較差。在我國當前的高考制度影響下，進入高職院校的學生除了無緣本科院校的高考失敗者，就是通過對口招生而來的中考失利后進人中職院校的學生。因此，高職院校的生源普遍具有一個特點，即數(shù)學基礎較差。再加上，數(shù)學是一門具有一定難度的基礎課程，對學生的基礎知識與邏輯思維能力等的要求較高，因此，高職院校的數(shù)學教學質(zhì)量普遍不高。

教材不合適。隨著教育部門愈加重視高等數(shù)學教育，相關部門為實現(xiàn)高等數(shù)學教材的完善建立而相繼出臺了一系列政策法規(guī)，以提高高等數(shù)學教材質(zhì)量，并確保高等數(shù)學教材能夠滿足教學需求。但是，當前部分高職院校在選擇高等數(shù)學教材時存在一定問題，其所選擇的數(shù)學教材與本校的實際情況不符，而這種不合適的數(shù)學教材在實際使用中勢必不會取得較好的效果。

考核方法落后。各高職院校在考核學生數(shù)學學習效果時，仍然使用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式來對學生進行考核，并將數(shù)學考試成績作為唯一標準。這種落后的考核辦法使得學生將學習的重點放在了對成績的提高，甚至有的老師還會在考試前劃重點，完全將數(shù)學教學的目的放在考試上，而忽視了對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，嚴重影響了學生對數(shù)學的感性認識，在考試壓力與功利心的雙重影響下，學生也無法深刻體會數(shù)學的趣味。

改革教育理念與教學方法。首先，各高職院校應重視對教育理念與教學方法進行改革，以突出數(shù)學教學的實用性目標。這就要求各高職院校應明確數(shù)學課程的教學意義，并在日常教學的工作重點放在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，即通過向學生傳遞數(shù)學思想方法，來實現(xiàn)對學生數(shù)學素質(zhì)的提高。這就要求教師能夠根據(jù)數(shù)學課程教學的實際需求來對自己的教學方法等進行調(diào)整，增加數(shù)學教學的趣味性與實用性，讓學生能夠對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，并明確數(shù)學對自己的幫助，讓學生能夠自主學習，以確保數(shù)學教學質(zhì)量。同時，教師還可以幫助學生總結數(shù)學學習的規(guī)律，降低學生學習數(shù)學的難度，讓學生能夠更好地掌握數(shù)學學習方法，以便切實地提高學生的數(shù)學水平。

改革教學模塊。其次，教師還應重視對數(shù)學教學模塊進行合理的調(diào)整與改革，以便在對不同專業(yè)的學到進行數(shù)學教學時，都能夠采用合適的教學模塊，進而提高數(shù)學教學針對不同專業(yè)學生的適用性。為了實現(xiàn)這一目標，教師應做到以下幾點：其一，應對不同專業(yè)的學生設置對應的數(shù)學教學模塊，讓數(shù)學教學能夠緊貼學生專業(yè)的發(fā)展，讓學生能夠通過學習數(shù)學來不斷推進本專業(yè)的學習，為學生提高其專業(yè)水平奠定良好基礎。其二，根據(jù)不同學生的數(shù)學基礎與教學需求來對教學模塊進行調(diào)整。在以往的高職院校數(shù)學教學中采用的是大鍋飯的教學模式，即不論數(shù)學基礎好還是數(shù)學基礎較差的學生，在實際教學中都采用同一教學模塊，使得不同基礎學生的數(shù)學教學效果存在較大差異，不利于高職院校數(shù)學教學整體質(zhì)量的提升。因此，教師應將因人施教的理念應用于當前的數(shù)學教學中，即根據(jù)學生的數(shù)學基礎情況來對其進行分類，并設置多功能的教學模塊來滿足不同層次學生的需求，讓學生能夠更好的達到教學模塊的要求，一步一個腳印地完成對數(shù)學知識的學習實現(xiàn)數(shù)學教學針對性的提升，為提高數(shù)學教學整體質(zhì)量奠定基礎。

創(chuàng)新考核方法。最后，各高職院校及教師還應重視對數(shù)學考核方法進行創(chuàng)新，讓考核結果能夠更加全面地反映學生的數(shù)學學習情況。這就要求各高職院校及教師能夠將考核重點放在對學生對數(shù)學知識的掌握與數(shù)學思維的運用上，而不僅限于數(shù)學解題上。同時，教師還應通過對結果性評價與過程性評價的有機結合，實現(xiàn)對學生數(shù)學學習考查的全面性與科學性。

綜上所述，數(shù)學作為當前高職院校中的基礎課程之一，其作用不僅體現(xiàn)在幫助理工類學生更好的進行專業(yè)學習，還體現(xiàn)在幫助學生實現(xiàn)全方位的發(fā)展。因此，各高職院校應重視數(shù)學教學，并對當前數(shù)學教學中實際存在的問題進行分析，找到原因并采取有效措施來提高數(shù)學教學質(zhì)量，以便為理工類學生提高自己專業(yè)水平奠定良好基礎，讓學生在激烈的就業(yè)競爭中能夠占有一定的優(yōu)勢，確保學生能夠更好地走上社會，成為社會與企業(yè)實際需要的人才。endprint