小議新課改下高中歷史教學模式的探索

鄢家亮

摘要：隨著新課程改革的深入開展，教育界對課堂教學改革的關注度顯著加強，越來越多的教育專家、學者及工作在一線的教師投入到新課改下教學模式的探索之中，為適應當前的教育教學形勢尋找最新的發展模式，旨在推動各學科素質化、科學化的發展進程。高中歷史作為高中時期課程體系中的重要學科，在深化改革，實施教學模式的歷程中，發揮著不容忽視的重要作用。高中歷史教師更是責無旁貸，不斷地教學中探索課堂教學模式，促進教學改革的全面發展。

關鍵詞：新課改；高中歷史；教學模式；探索

今天，素質教育推動新課程改革一輪又一輪的進行，推進各學科沿著全面化的道路發展，教學模式的探索擺在廣大教師面前，在此過程中又會面臨許多的問題，至于如何發展、如何實行則成為教育者們必須攻克的一大難關。高中歷史教師深入地研究和學習新課程改革的內容，積極地探索全新的教學模式，給傳統的高中歷史課堂帶來巨大的挑戰，將提高學生的整體素質和綜合能力作為課堂教學模式改革的主要任務，密切把握新課改的精髓和核心理念，采用符合新課改的教學模式，幫助學生科學、正確地理解和把握古今中午歷史文化、政治、經濟等各方面的發展狀況，以提高學生的辨別是非和善惡美丑的能力，從而促進歷史學科沿著新課改的道路前進，最大程度地提高歷史課堂的教學質量[1]。

一、樹立學生本位的教學理念，一舉攻克歷史學習的難關

面對教育教學體制的日益更新，新課改逐漸成為各學科課堂教學變革的熱門詞匯，這一新鮮的血液也逐漸走進高中歷史課堂教學中，促使課堂教學模式的轉變和實施。高中歷史教師在探索教學模式的進程中，高度重視本學科教學形式的轉變，充分理解新課改賦予的內涵，結合課堂教學實際尋找適合學生的教學模式，以培養有創造性思維的學生為目標，對教材內容、授課方式、課程標準等各方面內容進行改革。高中歷史教學任務繁重，同時有承擔著高考的現實壓力，因此為完成教學任務，充分利用短暫的課堂教學時間，傳統的高中歷史教學往往采取滿堂灌的教學模式，教師沒有時間和精力去注意學生的知識掌握情況。為轉變高中歷史教學現狀，必須樹立“學生本位”的教學理念，根據學生的知識構成基礎與心理特征，因材施教，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來。比如，對某一事件發生的背景分析是歷史考核的項目之一，若采取傳統的死記硬背的方式，不僅增加了學生記憶的難度，同時也限制了學生主動參與課堂教學的積極性與主動性發揮。為增強學生自主學習能力，教師可以引導學生總結記憶此類問題的規律，從政治、經濟、文化、民俗、前代影響等等方面綜合分析，就可以輕而易舉攻克高中歷史學習難點[2]。

二、突出整合資源的教學模式，實現歷史知識與生活的重大轉變

資源的整合和規范成為目前新課改下教學模式轉變的重要方式。高中歷史教師要采用多樣化、專業化的教學模式，利用積極有效的教學手段，以本學科的新課程標準為基礎，將歷史教材中的文物古跡、文化遺產等優秀資源有機地結合起來，融入創新性教學理念，讓學生在感受歷史優秀文化的過程中，體會到歷史知識無窮的魅力，從而培養學生的綜合能力與實踐能力，激發學生的學習興趣與主動性，促使學生主動地投入到高中歷史的改革與進步工作中來。首先，要在保證學生安全的前提下，根據歷史教學內容與當地文物古跡保存情況帶領學生實地參觀，或感受歷史人物的高尚品格，或體會重大歷史事件的波瀾壯闊，或想象政變的血雨腥風。比如，紫禁城是中國明清兩代24個皇帝的皇宮，教師可以讓學生在參觀的同時樹立明清歷史，強化學習效果。其次，要讓學生主動去發現身邊的“活歷史”，通過親身搜尋歷史素材的過程，樹立自主學習能力，增強歷史敏感度。比如在講到農村合作社或是文革時，教師可以鼓勵學生去詢問爺爺奶奶，爸爸媽媽等經歷過類似事件的知情人，加深對歷史事件的認識，讓學生體驗到歷史學習的樂趣，擴展學生掌握歷史知識的渠道，實現高中歷史單純注重課堂教學到“課堂―生活”一體化的重大轉變[3]。

三、借助現代化的網絡信息，搭建生動形象的學習環境

網絡信息技術作為現代科學的代表逐漸主導高中歷史課堂，成為課堂教學模式日新月異的巨大動力。目前在新課改的推動下，許多高中歷史教師已經深刻地意識到網絡信息技術的先進性，利用投影儀、計算機等現代化設備，創新教學方法，豐富課堂教學環節，增添大量的教學內容，為課堂教學模式的轉變創設有利的外部條件。高中歷史內容相對枯燥，涉及記憶方面的知識點較多，單一的教學模式很容易讓學生產生疲勞感，很難長時間集中注意力，為保證既定教學目標的實現與有效提高學生的學習成績，就必須利用現代高科技技術，在課堂教學過程中注重教學方式的及時轉換與課堂氣氛的調節，建立和諧、輕松。靈活的高中歷史課堂教學氛圍。首先，教師應選擇播放音視頻的方式作為課堂導入的重要手段，比如在講到秦始皇的保證統治時，可以向學生展示西安秦始皇陵兵馬俑的照片，通過視覺刺激使學生在課堂學習集中注意力。其次，可以采取小組競賽的形式，以“一日歷史教師”為主題，鼓勵學生小組提前預習歷史教學內容，自主選擇教學重點，設計教學內容，安排教學環節，教師充當“教學副手”指導學生制作PPT課件，在學生教學活動出現障礙時給予必要的幫助，并把學生的課堂表現作為學期歷史成績的重要組成方式，使學生在此過程中增強團隊意識與合作意識，提高自主克服困難的能力以及實踐操作能力，改變高中歷史教學僅限于死記硬背的尷尬現實狀況，使高中歷史教學成為提高學生綜合能力的重要陣地[4]。

綜上所訴，不同的教學模式給予課堂的教學內涵是迥然不同的。高中歷史教師承擔著新課改賦予的崇高使命，在教學模式的探索中，發揮著無比強大的優勢，不斷地滿足新課改提出的希望，順應新課改的教學策略，體現著素質教育的本質和內在要求，利用高新技術成功地將網絡融入課堂教學中，不僅為學生提供有效的學習方法，還為教學模式的研發提供源源不斷的動力和支撐，從而切實提高學生學習歷史知識的自覺性和能動性，讓學生自發、自愿、自主地探索新知識。

參考文獻

[1] 陶仲華.對新課改后高中歷史教學的探索[J].考試周刊，2008，（10）：12.

[2] 史麗芳.教學有法 學無定法——探索新課標下高中歷史教學模式[J].考試：教研版，2012，（4）：68.

[3] 林麗珍.方法與觀念的思考--新課改理念下高中歷史教學方法的點滴探索[J].福建教育學院學報，2004，（2）：15-16.

[4] 趙彩霞.基于新課程的高中歷史教學研究[J].新課程研究：基礎教育，2011，（11）：10-11.endprint