讓自由之花在小學語文課堂綻放

田質(zhì)英

摘要：實踐中總有一部分學生不大喜歡進行語文的學習，教師要變換角色從學生的角度對此進行反思，探析出原因所在并嘗試進行改變，文章從學生之間相互的合作，多樣的活動參與，放手學生參與語文教學三個角度談出了理解。

關鍵詞：語文課堂；自由；改變

在小學語文教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，總有一部分學生不大喜歡進行語文的學習，雖然教師為此下了不少功夫，也有針對性地設計出了一些較為精彩的話題，可也激起不了學生多大的學習興趣，鑒于此，筆者開始變換角色從學生的角度進行反思，探析出了原因所在，教師為趕教學進度或?qū)W生能力不夠信任，致使學生無法進行自由的思考，更多的是被動地接受教師傳遞的知識，學習枯燥缺乏趣味。如何對這種狀況作出改變，讓自由之花在小學語文課堂綻放，筆者努力進行了一系列嘗試。

一、學生之間相互的合作，讓小語課堂充滿著自由的交流

學生之間相互的合作，不要讓它成為時髦的外在表現(xiàn)，要使其在實際意義上自由的進行，讓他們樂意參與進來。為了達成這樣的效果，在階段考試后依據(jù)學生的語文成績結(jié)合日常表現(xiàn)筆者對學生的座次安排進行了調(diào)整，從而分成六個語文小組，這種安排為學生進行自由的交流與合作提供了很大的便利。每當學習新的篇目時，筆者就會結(jié)合具體內(nèi)容設置出一些問題，小組內(nèi)部自主進行任務分配，針對問題解決中遇到的阻礙以及所衍生出來的新問題，讓學生歸集于一起，然后集體予以解決。比如，在學習《誠實與信任》這篇課文時，筆者給出了幾個要求：一是理解本文由生字組成的詞語；二是分角色朗讀“打電話”這部分內(nèi)容，認真體會本文所要闡述的誠實與信任比金錢更重要的道理。根據(jù)這些要求，各學習小組開始對任務進行自由分配，接下來學生分別進行思考并交流，在展示的過程中有學生還提出了一些自己的想法，如課文中所選的都是一些小事，卻說明了一個大道理，我們學生寫作文的時候該怎么用這種寫法等等，就這樣，在充滿自由的語文學習中學生理解了知識展現(xiàn)了自我[1]。

二、多樣的活動參與，拓展小語課堂的自由寬度

學生很愿意在自己的同學面前展示出自己的才能，這需要教師借助多樣化的語文活動為其提供展示的平臺，滿足其表現(xiàn)欲，從而拓展小語課堂的自由寬度。教師可以把語文學習和網(wǎng)絡利用相結(jié)合，來讓學生自由展示，比如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，筆者就結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡來對教學進行輔助，安排學生從中搜索有關秦兵馬俑的有關資料以及圖片，以小組為單位用制作成投影的形式進行展示，組與組之間相互比較。借助網(wǎng)絡搜索令學生拓寬了視野，學生借助較為自由的操作，用自己所喜歡的方式自我展示，使其語文學習的興趣也一步步提升起來。教師可以結(jié)合一些課文的角色扮演，為學生提供自由活動的機會。比如，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，為了體會彭德懷的崇高品質(zhì)，筆者要求學生結(jié)合課文進行角色扮演，至于具體的任務細化則放手交給了學生來自由進行安排，學生對此興趣盎然，很快就商定了合適的人選，在實施的過程中學生異常投入，收到了良好的效果[2]。

教師也可以通過語文學習中的學寫，對學生進行習作的自由訓練。針對一些課文教師可以帶領學生來嘗試進行學寫訓練，因為學生差異的存在，所以不能規(guī)定統(tǒng)一的要求，這就給學生提供了自由表達的機會，學生就會根據(jù)自己能力與經(jīng)歷進行力所能及的學寫訓練，學生的自由度得到了充分的發(fā)揮，就自然會收到理想的效果。比如，在學習完《師恩難忘》這篇課文時，筆者就讓學生進行學寫，也寫一寫自己難忘的老師，至于具體內(nèi)容的把握不做統(tǒng)一要求，把內(nèi)容的擇定交給學生自由的把握，很明顯，這種做法在很大程度上激發(fā)了學生進行語文學習的興趣。

三、放手學生參與語文教學，加大自由活動的空間

教師要適時轉(zhuǎn)變教學策略，結(jié)合具體學習內(nèi)容大膽放手于學生，使其能夠有自由表達的空間，能夠自主進行決策形成自我的解決策略，這樣做對激發(fā)學生進一步探究學習的積極性有著重要的意義。筆者曾經(jīng)參加過一期語文骨干教師培訓，培訓老師要求筆者在本校執(zhí)教一堂語文研究課，所上內(nèi)容自己選定，為獲得研究課的真正成功，而不是走過場，筆者開始進行教學預案的精心設計，并預先在另一個班級進行了試教，可怎么也無法達到所設置的預期目的，學生的配合也顯得極為生澀，面對這種情況筆者有些犯愁。此時一位老教師的話點醒了筆者——“別忘了學習的主角還是我們的學生呀，我們只是引路人。”一語驚醒犯愁人，在思考一番后筆者把自己的想法告訴給了學生，讓學生也來出出主意，沒想到學生的情緒非常高漲，以一種前所未有的激情行動起來，一段時間的獻言獻策與精心酌商，再加上師生的集體討論，最終形成了較為妥當?shù)慕虒W方案，學生一致建議筆者放棄原來所選的課文，重新來選擇練習六后面的口語交際《學會拒絕》，認為這個話題和學生的生活實際有著很大的關聯(lián)，經(jīng)常會遇到類似的情形，讓學生們面臨拒絕與否的艱難選擇，選擇它既能讓學生有話可說，能夠自由的進行表達，又能讓學生學會如何把握拒絕的尺度，用來指導自己的人際交往，學生的建議讓筆者不由心動，的確，學生只有愿意參與，有內(nèi)容可以表達，才會更好的進入到語文學習中來，才會形成自由的語文課堂。后來的實踐也驗證了我們的選擇是正確的，在上研究課的時候，雖然多了很多聽課的老師，但學生們并沒有怯場，精心的預設使整個教學過程非常順暢，甚至還有兩位同學以“拒絕讓我們更友好”為主題表演了一個相聲，使同學們在笑聲之余思索不已。這件事過后，筆者靜心回味研究課的成功所在，發(fā)現(xiàn)成功的關鍵之處在于教師相信學生，交給學生一個自由的語文課堂，使學生的能力能夠自由的發(fā)揮出來，學生也因教師的信任而回報出更多的精彩[3]。

不斷的教學嘗試讓筆者收獲滿滿，在以后的教學中筆者會更為努力的從不同的角度進行嘗試，讓自由之花在小學語文課堂綻放，讓學生在自由的語文課堂中一步步成長起來。

參考文獻

[1] 李靜靜.當前語文課堂有效教學策略探究[D].河南師范大學，2012.

[2] 李靜怡.語文教學中的增與減[J].學周刊，2013，（6）：33.

[3] 耿端.讓小學語文課堂教學綻放活力[J].中國校外教育，2013，（16）：111.endprint