室內設計原理課程改革研究

□王 早 重慶大學城市科技學院

室內設計涉及科目內容范圍較廣，不僅屬于物理材料物質計算專業，同時也屬于審美設計藝術專業。在進行設計工作時不僅需要考慮材料物理性能，同時也需要從美學角度最大限度地表現空間美感。故而在室內設計專業課程中，物理課程與藝術課程都屬于專業必修課程，在實際操作中這些都屬于室內設計原理課程，主要是在理論知識講解的基礎上，發展學生的設計美感與空間構造能力，其在專業課程中有著不可忽視的作用。

一、室內設計原理課程教學基本現狀

首先，室內設計原理關系到大部分建筑設計與藝術專業，其課程受眾類型多樣，所需教學教材與大綱都是不同的。然而部分院校并沒有根據學生專業背景的區別對教材進行改編，從而出現一些學生學不懂或一些學生不夠學的類似情況。其次，傳統室內設計原理課程教學模式都是將教師作為課堂主導者，對學生采用灌輸式教學法，雖然當下新媒體互聯網教學方式逐漸推廣，然而學生被動學習的局面仍然沒有得到改變，其學習創造力仍然受到限制。再次，室內設計原理課程知識設計范圍較廣，需要學習內容多且雜，且可支配時間較少，因此學生的總體課程負擔較多，作業完成情況不佳。第四，室內設計原理課程的考核評測主要依靠期末測評，減弱了學生的學習積極性，打擊了其對專業學習的自信，如此就有違于當代室內設計原理課程傳授專業知識、激發學生創造力、思維邏輯能力等主旨。根據這些問題，相關單位需從課程本身知識構架情況出發，以學生實際知識接收能力與教師教學模式為基礎，從多方面對室內設計原理課程教學采取優化策略研究，最大限度促進室內設計原理課程的教學效率與水平[1]。

二、室內設計原理課程的教學方法探討

（一）根據學生實際學習情況安排教學方案

我國自古以來便有因材施教的說法，在實際教學中，教育工作者需以不同學生的知識掌握能力、綜合學習水平為基礎，設計科學合理的教學方案以最大限度調動學生的學習積極性，進而優化學生學習效率。在室內設計原理教學中，教師應在設計教學方案前了解學生的專業與知識環境，據此擬定教學具體目標、內容及期末評測手段。除此之外，教育工作者還需參考具體教學內容、用途與難度，以此來設計講課范圍與教學模式。以設計或建筑專業學生為例，教師就可將教學著重點放在室內設計審美與建筑設計原理知識上，強化其設計能力與創新思維發展。

（二）改善師生教學關系

受傳統教學模式影響，高校教師在進行室內設計原理教學時通常采用灌輸式教學模式，弱化了學生的課堂主導地位，對此，老師應積極轉變自身角色，從不同專業角度引導學生理解室內設計理論知識，然后利用新媒體設備等新型教學方法激發學生學習主動性，成為課堂的能動參與者。在此過程中，教師可采用討論、辯論等形式最大限度激勵學生發揮其創造力，提高其課堂參與度，進而改善師生教學關系，優化課堂教學效率。

（三）講練結合，合理規劃教學進度

當下室內設計課程教學練習方式單一化，學生的創造性思維與操作能力未能得到足夠鍛煉。因此教師在設計教學方案時應重視練習的作用，通過多方面、多層次的練習來加強學習效果，如設計圖紙制作、設計視頻或展板等；教師還應根據學生能力適當加大難度，使學生在練習的過程中強化知識的運用，能夠及時發現并解決問題，進一步提高學生的思考與動手能力，改善原有的作業量過多教學效率較低的情況[2]。

三、室內設計原理課程的教學手段分析

室內設計原理課程的教學手段主要有三個方面，分別是現代社會計算機新媒體技術的利用，成功教學經驗的借鑒和學生團隊分工配合與自主思考結合能力的培養。首先，當下計算機技術的普及大大改善了原有的教學手段，課件、視頻、圖片等多種形式的教學極大改進了教學環境，為教學質量的提高提供了強有力的支持。在室內設計原理教學中，利用信息技術可以有效建立動態教學模型，使學生從三維立體角度感受到室內設計原理的深層含義，強化其對知識點的記憶。教師在引導過程中，可借用大量多維設計圖、實際效果圖作為教學材料，利用PPT等形式為學生展示，提高課堂有趣性，激勵發揮其天賦與學習能力。此外，互聯網還可為師生提供課外交流平臺，有利于增進師生交流，優化教學效果。其次，室內設計原理教學中包括很多關于藝術審美或物理建筑方面的知識，對于這些較為抽象的概念，通過透徹分析具體典型的案例，可以使學生在最短的時間內了解到專業理論知識的運用方法。同時通過引導學生自主分析還可以激發其獨立思考與借鑒學習能力的發展，進而促進教學效率與質量[3]。第三，由于室內設計工作涉及專業廣泛，一項完整工程的完成需要各個專業的人的合作，因此合作精神對學生而言是必不可少的。由于室內設計注重創意與原理的結合，因此設計者還需要擁有足夠的獨立創新能力。對此老師可為不同專業學生設計不同課題或組織設計創新競賽，引導學生小組完成或獨立完成，在此過程中使其認識到團隊協作與個人創造力的結合的必要性，進而提高其綜合素質。

四、室內設計原理課程測評系統方案的探析

科學合理的評測考核方法不僅僅關系到教師教學水平評估，也是學生學習成果的展現手段。對于室內設計原理課程而言，一種長期性的動態考核方式是比較合適的，其更能表現教師的教學過程，可以從更多方面體現學生的學習態度與專業素養。故而教師可以根據學生的不同專業制定不同的學習目標，以動態持續性考核方式革新當下的終期測評式考核方式[4]。例如，學生的課堂出勤率、學習積極性、日常作業完成情況、終期測評成績等都可以作為考核內容，而且根據學生專業的區別，這些元素配比也應有相應變化。以工業或家具設計專業為例，其動態性評估成績配比就應略高于藝術設計或土木工程專業等其他專業。除此之外，此類考核測評系統的構建也為教學模式與教學手段提供了科學的運行保障，使三者能夠相輔相成，最大限度為學生提供自由創作的空間，激發其對室內設計原理課程的興趣，進而提高課堂學習效率與質量。

結 語

總而言之，室內設計原理課程作為室內設計專業的重點課程，其涉及科目較廣，課業較繁復沉重，學生學習壓力較大，學習效果不顯著。如何提高其課程教學效率，革新原有教學模式是相關教育工作者亟須解決的問題。本文以室內設計原理課程現狀出發，從室內設計原理教學方法、手段與終期測評方法三個方面提出了根據學生實際學習情況安排教學方案；改善師生教學關系；講練結合，合理規劃教學進度；利用現代科技提高課堂教學效率；提高考核動態持續性與專業區別性等改革策略，以期能夠提高學生的專業學習興趣，優化室內設計原理課程教學水平與學習效率，滿足日后社會建設對新型設計人才的多樣化要求，促進市場經濟發展。