啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用

李 帆

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721300）

啟發式的教學方法指的是利用對學生主動性進行啟發的一種教學方法。啟發指的是對某些物體或是人形成無形的影響。在教學過程中應用啟發式教學指的是應用感染性情景教學模式，通過物體、語言、音樂來輔助塑造真實情景，以此來激發學生對于學習的興趣，使學生在放松精神、集中思想的情況下進行專注的學習與思考，可以讓學生更高效的理解和記憶教學的相關內容。

一、氣息練習中啟發式教學法的應用

聲樂的教學過程中，最為基礎的便是氣，怎樣在教學當中引導學生對自己的氣息調整好，屬于聲樂教學中的重點內容。唱歌時的動力是呼吸，歌唱練習的基礎便是調節好呼吸。在高校聲樂的教學中，教師需最大程度的給學生創設意境，如所教歌曲的主題屬于河流和山川類的曲目，便需要引導學生讓其置身在山川和河流的意境當中，領悟歌曲的內涵。引入意境后在實施教學，學生從里到外可以較容易的了解該怎樣調節氣息，對呼吸調節的重點進行掌握，清楚呼吸的作用和重要性。在高校聲樂的教學中需重點對深呼吸進行氣息的練習，教師還可用同種方法，引導學生想象身處歌曲主題意境的感受，在此情況下，一般都會自然性的做一個深呼吸，在歌唱中，除用鼻子進行呼吸，有時也會無意識的用嘴來進行呼吸，在教授怎樣調節氣息時，可讓學生想象自己手拿鮮花，在把頭埋進鮮花時，便會下意識的張嘴進行深呼吸，如此與唱歌時經常做的呼吸調節非常相似[1]。在氣息的練習過程中，抽象性的理論與技能對學生的有效理解和學習非常不利，利用啟發式的教學法可以引入適合的藝術意境，如此讓學生可以很容易的對所學知識進行理解和掌握。

二、聲音練習中啟發式教學法的應用

高校聲樂教學重點是聲音，其是提升歌唱者發聲技巧的有利途經。以往聲樂教學過程中，發聲練習所用的歌曲基本上都屬于向上或是向下的音節，歌曲的旋律比較單一，缺少美感，對于剛剛學習聲樂的學生在練習時，只能進行機械式的反復練習，造成學生無法良好的對連音、跳音進行掌握，會降低學生學習積極性。在此情況下，教師在聲音教學練習中，需合理的應用啟發教學的內容，使學生可以輕松的對發聲重點進行掌握。例如，在在連聲練習中，保證聲音連貫性便屬于聲音教學的重點，結合此在實施連聲練習的時候，就可引入相應的藝術情境，引導學生對自己的聲音進行想象，將自己的聲音想成是風箏，唱歌便是在放風箏，放風箏時需對放線力度有效的把握好，在放線時還需確保風箏不會被吹走，如放線太快或是太慢，風箏便不能飛起，呼吸就好比風箏線，在唱歌時需緩慢的釋放氣息，這時音符便會自然平穩，對聲音力度有效控制，以此確保聲音連貫性。在跳音練習中，引導學生通過嘆氣放松來進行練習，以此可以保證腹部處于放松，跳音練習可以鍛煉學生腹部肌肉，讓此處組織變得更有彈性，使學生可以對聲音及氣息各自的處理技巧更加準確。如此對學生把控好氣息非常重要[2]。

三、咬字吐字練習中啟發式教學法的應用

在唱歌的過程中，針對咬字吐字與半音這幾方面都有較高的標準要求，不管是何種類型的音樂均都是用語言和聲音表達思想和情感的。優秀的歌唱者除具有較深的發音基礎，并且在咬字和吐字方面也投入了大精力。例如，演唱歌曲的主題屬于愛情類型時，便需在演唱時體現這種愛情，不但需要在聲音上還需在表演中呈現出來，使聲音與形體可以有效結合，讓受眾猶如親身置于真實情境中一樣，感受歌曲所表述的情感。所以，在聲樂演唱時，需合理應用啟發式的教學法，使學生深切體會字與字間的變化，通過對字與字間的銜接聯系進行處理，最大程度的確保歌唱時字間的統一和銜接。在發音時，無論字有什么樣的變化，咽喉打開時都需處在穩定狀態，并且還要保證舌尖始終處于放松狀態，正確的對發音處進行處理，針對不同的字，可以在確保聲點一致的情況下，對不同字間的轉換與銜接需重點突出，讓歌曲可以以更豐富直觀的形式呈現[3]。

四、情感啟發練習中啟發式教學法的應用

歌曲演唱重點目的是表達和詮釋歌曲本身所要表述的思想和情感。在聲樂的教學過程中，怎樣讓學生可以在演唱時控制和掌握情感表達，這點是教師需深入思考的重點問題。學生在對歌曲進行演唱的時候，因受自身知識基礎、閱歷、和經驗的影響，不能對作品創作的背景與創作人員的思想情感進行充分的理解，并且，學生相互間在個性與能力方面也存在差異性，致使唱法存在不同之處，教師在實際教學過程中，需有效思考到學生間的差異性，進行因材施教。

五、結語

總體來說，在高校聲樂教學過程中，應用啟發式的教學法可以良好的激發學生對于聲樂學習的積極性，在對學生聲音、咬字吐字、和氣息方面的要領進行培養上有較大的優勢。啟發式教學可以用最為合理實用的方法讓學生對各類歌唱技巧進行有效把握，并同時在演唱時可以自如應用，從而對歌曲的真實情感進行呈現，有效提升學生聲樂表演能力和水平。