中小博物館開展青少年研學旅行策略探究*

馬率磊

（邯鄲市博物館，河北 邯鄲 056002）

一、研學旅行概述

“研學旅行是以中小學生為主體對象，以集體旅行生活為載體，以提升學生素質為教學目的，依托旅游吸引物等社會資源，進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動?！盵1]研學旅行面向全體中小學生，更是為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、培養中小學生的創新精神和實踐能力而推行的，是站在個人成長、國家發展、民族復興的戰略高度提出和實施的，具有深遠的政治意義和國際意義。早在2015年，教育部便確定天津市濱海新區、河北省邯鄲市等10個地區為全國中小學研學旅行實驗區。2016年11月30日，在系統總結這些試驗區經驗的基礎上，教育部等11部門聯合推出《關于全面推進中小學生研學旅行的意見》，并要求“各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效”[2]。此后，在河北省教育廳領導下，研學旅行在河北省中小學校逐漸開展起來。

在2017年底教育部辦公廳首批命名的204個“全國中小學生研學實踐教育基地”[3]中，博物館（紀念館、遺址類單位）多達102個，占總數的50%，而其中中小博物館占大多數。無論是從研學旅行的重大意義還是從博物館的社會職能來看，中小博物館都必須做好承接研學旅行的工作。作為一項新興事物，研學旅行也為傳統的博物館服務帶來了巨大的挑戰，中小博物館應如何開展青少年研學旅行工作已成為博物館人研究的重要課題。邯鄲市是全國首批開展研學旅行試驗工作的十大地區之一，在配合開展青少年研學旅行工作方面做了一些努力和探索，筆者嘗試結合這些實際工作和自身的學習思考談談體會和感受，以求教于方家。

二、挑 戰

研學旅行屬于新事物且方興未艾，這無疑給以博物館為代表的社會教育機構在諸多方面都帶來了巨大的挑戰。在具體的實踐工作中，筆者發現這些挑戰主要集中在三方面。

1.教育人員匱乏且理念滯后

2000年以來，我國博物館事業的發展迎來了前所未有的黃金時期，伴隨著博物館各項業務的拓展和增長，不少博物館尤其是中小博物館都在不同領域或多或少地遇到了人員不足的情況，尤其是教育人員短缺更為明顯。研學旅行的全面開展，無疑會進一步加劇博物館教育人員匱乏的現象。以邯鄲市博物館為例，其現有講解員7名，按單人接待50名青少年學生計算，單次最多接待350名學生。僅邯鄲市博物館周邊的40多所學校內學生總數就達20余萬人，即使每位講解員每天接待兩次，也需要將近300天才能完成對周邊學生的接待任務，而邯鄲地區有100多萬中小學生，要全部完成研學旅行則需要近三年時間。因此，博物館亟需整合、擴展教育隊伍。

與此同時，博物館人在研學旅行背景下的挑戰還表現在教育理念滯后。研學旅行要求引導學生在參與、感受的過程中傳承優秀文化，錘煉基本能力，提升素質涵養，在具體的實踐中，博物館的教育者要充分尊重學生的主體地位，重視學生在活動中的參與和體驗，調動學生的主觀能動性，有意引導每一個孩子參與到學習過程中來，強化思維訓練，著眼素質培養。然而，現在有不少博物館仍然堅持傳統灌輸式的教育方式，過分強調對知識的死記硬背，引導或服務學生學習的意識不足；還有的過于強調趣味性，為了游戲而游戲，內容空洞，知識性不足，培養能力和訓練思維的意識不夠。

2.教育項目與學生需求結合不夠

研學旅行課程有著明確的學段特點和地域特色，《研學旅行服務規范》中明確指出：“承辦方應針對不同學段特點和教育目標，設計研學旅行產品；小學一至三年級參與研學旅行時，宜設計以知識科普型和文化健康類型資源為主的產品，并以鄉土鄉情研學為主；小學四至六年級參與研學旅行時，宜設計以知識科普型、自然觀賞型和勵志拓展型資源為主的產品，并以縣情市情研學為主；初中年級參與研學旅行時，宜設計以知識科普型、體驗考察型和勵志拓展型資源為主的產品，并以縣情市情省情研學為主；高中年級參與研學旅行時，宜設計以體驗考察型和勵志拓展型資源為主的產品，并以省情國情研學為主?！盵1]

在當下具體的實踐工作中，不少中小博物館的教育活動或項目并沒有與研學旅行的需求實現結合，這主要表現在：其一，教育項目地域特色不明顯，不少中小博物館教育項目同質化嚴重，個性化缺失，很多活動內容和形式千篇一律，無法激起學生參與或者體驗的興趣；其二，教育項目“低幼化”嚴重，體驗性和探索性不強，多數內容無法滿足初、高中學生的學習和成長需求。出現這些狀況的原因，筆者認為主要有如下幾個方面：首先，對不同學段學生的學習和認知現狀不了解，很多教育者多數依然停留在“我覺得是”的主觀認識層面，因而活動內容與學生需求銜接出現偏差；其次，博物館教育者對本館乃至本地域文化資源特色梳理、整合和研究不夠，導致教育項目研發不夠；再次，對博物館教育內容和形式了解不夠，因而兩者整合不夠；最后，博物館各個業務部室缺乏統籌協調的意識，各自為戰，很難實現博物館綜合服務能力的提升。

3.教育評估流于形式

《研學旅行服務規范》中明確要求“承辦方（研學旅行基地）應對各方面反饋的質量信息及時進行匯總分析，明確產品中的主要缺陷，找準發生質量問題的具體原因，通過健全制度、加強培訓、調整供應方、優化產品設計、完善服務要素和運行環節等措施，持續改進研學旅行服務質量”[1]，同時研學旅行基地的準入標準和退出機制也正在完善。作為動態管理的場所，研學旅行基地應該有著較強的自我反思、自我提升能力，唯有如此，才能在今后的發展中立于不敗之地。評估在其中扮演著重要的角色。目前，我國大多中小博物館只重視教育活動的開展，弱化甚至忽視對教育效果的評估和考核，即使偶有評估行為，其形式比較單一，多為調查問卷，且為博物館人自己組織開展的，這些數據難免失真，對博物館教育發展的提升作用微乎其微，不利于研學旅行活動取得實效。

三、應對策略

博物館人逐漸意識到了承接中小學生研學旅行活動的挑戰，看到了自身存在的問題。博物館只有先有效解決這些問題，才能與活動有效結合。那么如何解決這些問題呢？筆者結合邯鄲市博物館的教育實踐經驗，提出了如下應對策略。

1.更新觀念，整合博物館教育隊伍

研究性學習是中學新課程改革的重要內容之一，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》之中，是“以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”[4]。由此可知，研究性學習是以培養學生發現問題、提出問題、分析問題從而培養解決問題的能力為基本目標，是在提出問題和解決問題的全過程中學到的科學研究方法，獲得的豐富且多方面的體驗和科學文化知識為基本內容，研究性學習具有重體驗、重能力培養、重方法掌握和重視學習態度養成等特點。

面對這些新的教育理念，筆者認為，“一方面我們要強化教育者學習意識，另一方面也建議增加教育人員的培訓學習機會”[5]。我們博物館人既要通過內訓和外訓強化學習，推進轉變，又要重視與學校老師的交流與合作，在工作實踐中自覺更新教育理念。如邯鄲市博物館在館校合作方面曾多次召開中小學校長、教育主任和老師代表工作座談會，積極聯合開展相關教育活動，在實踐中學習新理念，踐行新觀念。近年來，邯鄲市博物館在接待青少年團體參觀時，嘗試改變過去單一的“我講你聽”的灌輸式講解方式，積極采用“采訪式”“問答式”“主題講解式”多種互動方式，注意營造學習情景，重視引導學生觀察和思考，讓學生真正參與到整個參觀過程中來，同時還專門針對青少年需求開展了印刷、拓印、陶藝、發掘、描繪等多種體驗活動，注重學生學習的過程和方法，著力培養其動手實踐和創新能力。

在轉變思想的同時，中小博物館還應立足現狀，不斷擴充教育人員。目前，文博界很多同仁都在想方設法地向有關部門爭取擴大編制，以求從根本上解決問題，但是就目前實際而言，向上爭取編制成功者為數不多。因此，筆者認為在積極爭取編制的同時，還可以通過多種途徑尋求問題的解決。首先，整合本館其他部室人員臨時加入教育隊伍，如邯鄲市博物館重視從“大教育觀”角度出發，重視教育協作，在開展年畫印刷教育活動中，文創部協助畫版的制作，技術部負責錄制宣傳視頻，辦公室負責后勤保障，宣教部負責相關講座及具體實施，等等，以發揮各部室的專業優勢。其次，爭取社會人士支持，招募社會志愿者，納入博物館服務隊伍。再次，聯合教育部門，強化館校合作。邯鄲市博物館在市教育局和市文物局的支持下，先后在市區多所學校創建了“河北省首批博物館青少年教育示范基地”，會同學校老師，培訓“邯鄲文化小小宣傳員”，在教育實踐中共同研發、探索出滿足包括研學旅行在內的多個青少年教育項目。一言以蔽之，邯鄲市博物館通過內部協作、館校合作、與其他社會教育機構的合作，實現教育人力資源整合與共享，優勢互補，目標明確，形成合力，為下一步全面開展研學旅行工作奠定了堅實的人力資源基礎。

2.結合需求，完善學段化教育項目

在更新教育觀念，有效整合教育人員之后，我們還應該有效結合不同學段學生的需求，開發并不斷完善教育項目。筆者認為應該從如下幾個方面著手。

首先，調查研究，了解不同學段學生的特點和成長需求。從個人成長角度而言，不同年齡段的學生在語言發展、認知發展、動作和活動發展、情感與社會需求等諸多方面存在著較大的差異，比如，高中生有著強烈的探知欲和初步的知識遷移能力，而小學生則是以感性認識為主，面對他們需要采用講故事的形式開展教育活動?？傊?，我們只有首先明確了中小學生各學段的特點，才有可能采取適當的教育形式。

其次，依托本館文化資源優勢，開發特色項目。隨著博物館事業的發展，其教育活動和項目相比之前有了很大的進步，但我國博物館多受“國際帶動國內，大館引領小館”的模式影響，教育項目多數存在同質化的問題，特色教育活動相對缺失。作為集中詮釋地域歷史文化的窗口，任何一家中小博物館都一定有著與眾不同的資源優勢和特色，比如館藏特色文物或者地域特色民俗歷史文化，筆者認為只有充分發揮自身的獨特資源優勢，才能策劃實施出獨具特色的教育活動，才能更好地滿足中小學生開展研學旅行、了解鄉情、縣情、市情、省情乃至國情的需要。

再次，不斷豐富項目形式，拓展相關教育內容。研學旅行具有長期性，這就要求博物館的教育項目形式要日益多樣，內容要不斷豐富發展。博物館的教育形式并不是孤立存在的，而是可以交叉疊加的。依托同一種藏品資源，可以采用不同的形式去服務觀眾。比如邯鄲市博物館推出年畫展覽后，結合展覽，又開發了一系列的教育項目，如聽年畫文化講座，看年畫視頻，印年畫圖像，繪年畫圖案，寫年畫趣事，聽年畫故事。面對同一層次的觀眾，我們也可以采用不同的服務形式來滿足他們的實際需求，比如，小學高年級學生都樂意分享自己的想法，我們可以采用演說、繪畫、講課、寫作，甚至微型展覽等方式。

3.重視評估，在實踐中不斷豐富完善

評估是博物館服務，也是研學旅行教育的重要組成部分，我們應該追求真實有效的評估結果。筆者認為應該從如下三個方面做起：首先，豐富評估形式，除了調查問卷外，還可以采用座談交流、觀眾留言等多種形式，多種形式互相補充；其次，建議第三方參與觀眾調查，這樣更有利于獲取真實、客觀的結果；再次，尊重學生的評估主體地位，在學生中開展評估工作。在博物館研學旅行教育評估中，我們只有充分尊重并重視學生的主體地位，自覺接受他們的意見和建議，并在實踐中經常反思、精益求精、追求卓越，才能逐漸獲得越來越多不斷前進的源動力，進而促使教育項目健全和完善，最終推動博物館教育活動乃至博物館事業的良性、健康和可持續發展。

作為一項推動青少年全面發展的惠民工程，一項關乎未來發展、民族復興的大事，研學旅行工作備受關注。北京、上海、陜西等省市早已邁出實踐的步伐，并且取得了一些成績，而河北省博物館研學旅行教育項目研發剛剛起步，與教育部門還處于開始接觸、相互了解的階段，無論從合作的指導思想、理念還是從合作的內容與目的等諸多方面還存在不少錯位之處，相關需求調查和理論研究也存在很多空白，急需重視和深入研究。因此，盡管筆者的看法還不太成熟，很多觀點仍處于初步設想階段，有待實踐的檢驗，但今天仍然冒昧地提出，是希望拋磚引玉，引起更多的專家學者對于這一領域的深入研究，同時更希望獲得社會各界更多的支持和關注，以期推動中小學生研學旅行工作順利落地的同時，也能帶動中小博物館在其中發揮出應有的作用。

［1］國家旅游局.研學旅行服務規范［EB/OL］.（2016-12-19）［2018-10-7］.http://www.gsta.gov.cn/jx/bzgf/19856.html.

［2］教育部，國家發展和改革委員會，公安部，等.關于推進中小學生研學旅行的意見［EB/OL］.（2016-12-19）［2018-10-7］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

［3］教育部.教育部辦公廳關于公布第一批全國中小學生研學實踐教育基地、營地名單的通知［EB/OL］.（2017-12-6）［2018-10-7］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/t20171228_323273.html.

［4］教育部.全日制普通高級中學課程計劃［Z］.北京：人民教育出版社，2001.

［5］馬率磊.從博物館的視角看公共文化機構人員的服務地位［J］.文物春秋，2017（6）.