音樂教學中的肯定評價與否定評價

文/朱 迪

多年前，我曾受邀擔任美國一個鋼琴音樂節的評委。記得在音樂節開始之前，評委們每人收到一份關于評判等級、標準和評語規范的手冊。其中給予學生的演奏評價級別多達五個，從最高到最低依次為：“超群”（Superior）、“優秀”（Excellent）、“很好”（Very Good）、“好”（Good）和“一般”（Fair）。評委們同時還被告知：最低級別“一般”是絕對不給學生的，給予學生的級別主要應當集中于“很好”和“優秀”，如果學生演奏的問題太多才考慮給予“好”。此外，評語要求內容全面，多寫優點和正面意見。即便是對學生演奏中存在的缺點和問題，評價的時候也不要用“哪些方面不好”，而要用“如何做會更好”的句式。這樣的分級與評價方式讓我頗感意外。中國教育中慣常以“優、良、中、差”來劃分等級，而這里不單“差”找不到蹤影，連“一般”也形同虛設。這不得不讓我質疑，這種一味說好的分級和評價方式能真實反映學生的水平嗎？音樂節開始以后，我便在評語欄里仔細記錄下對學生演奏的看法和意見，并且盡可能拋開一個專業教師的挑剔，去發現每個學生的長處和優點。但是，意想不到的是，在中途休息時，一位負責人把我叫到一邊，非常中肯地希望我能在評級時更加寬松一些，并且告訴我一位學員的母親在看到我給予的級別“很好”和評語“注意樂句的起伏和明暗變化”后不平地說：“孩子的老師說她這次一定會拿‘優秀’，可卻得了‘很好’，這么小的孩子能知道什么是起伏和明暗變化??！”而另一個孩子看到我的一位中國同事給出的“好”的級別時，眼淚奪眶而出，哭著說：“我再也不參加這個音樂節了！”沒想到這個恐怕連不懂英文的人都知道的“Good”（好）一詞在那個時候卻變成了“差”的意思！

這次經歷帶給我對不同教育理念和方式的新的思考和認識。其中最大的一個收獲是讓我意識到評價具有多重作用和意義，同時評價方式及其結果可以因其側重和態度的不同而被賦予不同的特征和效果。

教學中的評價是教師對學生按照一定的標準進行的判斷和總結，它是兩者之間相互聯系的重要環節，是實現教與學過程的必要手段?？梢哉f，沒有評價，教與學的關系就無法真正成立。音樂表演專業的教學方式因其行業的特殊性，所以教師所采用的評價方法在教學過程中更顯得尤為重要。

評價的首要意義在于它的判斷功能。在教學中，依照所教授內容的標準對學生學習能力、過程及成果進行準確的判斷，是教師實現教學目的的第一要務。其次，評價還具有重要的導向功能，這是評價的最終目的。通過評價為學生指明在專業知識和技能中需要進一步學習和改進的方向，從而使其達到學習目標。但是，僅僅完成上述兩種功能，并不能完全實現評價的真正意義，這是因為評價的意義還存在于它的另一種功能——激勵功能，它所關注的是評價的方法。

那么在教學評價中教師應該采取什么樣的方法實現評價的激勵功能呢？是側重于學生的優點成果還是缺點不足？評價內容以何種方式和態度傳遞給學生呢？是鼓勵肯定還是批判否定？

由于發現問題和錯誤并指出改正的方法是教師的主要教學手段之一，因此我們很容易形成只專注于學生問題和缺點的固定思維模式，而這種思維模式也容易形成負面、否定式的評價方式，從而難以全面而客觀地做出教學評價。

否定式的評價是指只關注學生的缺點不足，并以消極、批判的態度否定其學習結果的評價方式。由于忽視了學生的成長心理和學習的自然過程，因此否定評價往往并不能產生教師所希望的結果。一味地批評和否定勢必嚴重打擊學生的學習積極性，削弱學生的學習興趣，從而使原本自發的興趣逐漸變成一種被動的負擔，甚至會產生抵觸的心理。不容否認，有時對學生尖銳的批評會產生一定效果，但其針對的是學生的問題，而不是學生的嘗試和努力。它的意圖是通過有力的措辭促使學生更清醒地認識到自己問題的嚴重性，并激發其積極改變現狀的愿望。如果忘卻了評價針對的是問題而不斷地否定、挖苦，甚至貶低學生，就會對其產生負面影響。

有時老師持續的否定式評價會對學生自我評價能力的準確性產生影響。畢竟講授只是傳道授業的一部分，真正對課堂知識和技能的掌握、吸收，歸根結底是要靠學生以大量時間地練習來完成的，因此學生在練習時的自我評價就起到了極其重要的作用。如果一味否定學生的努力和嘗試，就會讓他們變得困惑和迷茫，感到無論自己怎么做都做不好，消極地看待自己，從而無法客觀而全面地評價自己的學習。如果一個學生在學習中不能分清優劣對錯，那么很可能其原本已經擁有的優點、長處也會逐漸喪失。

肯定式的評價是通過全面了解學生的特點，判斷其學習結果中的改進與不足，以積極、肯定的態度做出的建設性評價。善于利用肯定式的評價方法，會使學生體會到老師對自己的尊重和信任，從而增強他們的信心和動力。因此，無論是在課堂還是平時的學習中，我們都應該努力為學生創造一個積極的學習環境。在這樣輕松活躍的學習氛圍中，師生間才能進行更深入的溝通和交流，了解彼此的想法，這樣才能使得學生更加積極主動地參與到教學活動中來，讓他們的學習更加富有樂趣。

然而教學中的肯定式評價并非一蹴而就、輕而易舉。不同的學生，其自身能力及受教育程度各不相同，對于天資聰穎、接受能力強、悟性高的學生，發現他們的優點，并給予肯定的評價并不難，而對于能力和程度有限的學生，發現優點并積極評價有時卻不是一件容易的事。由于他們欠缺的知識技能或需要糾正的問題過多，我們可能就會過多地關注到他們的缺點而忽視了優點和長處。如果對于一個問題很多、進步緩慢的學生失去了耐心，不去分析導致這種情況的具體原因，就會讓我們的評價出現偏差。

一個學生和老師的學與教的起初，都會有一個相互熟悉、了解和適應的過程，那么學生學習上的停滯甚至退步，很有可能是還未適應老師的教學方法。特別是音樂學科，每個老師都會有自己的一套語匯去表述這一抽象的由聲音和時間交織的藝術，因此要學生完全明白老師講授言語的具體含義和意圖也需要一個過程。同時，學生在求知過程中的嘗試、摸索，有時也會走一些彎路，失敗和錯誤在所難免，這是學習的正常過程，因此要給予他們成長的機會和時間，引導他們去解決問題。有時，學生的學習瓶頸也可能是其他客觀原因或心理問題造成的，這就更需要教師的耐心、關愛、鼓勵和幫助。即便是一個學習能力不強、程度薄弱的學生也一樣會有他的優點和長處，教師應該善于發現它們，并且留意其任何細微的成長變化帶來的可喜進步。此外，一個技巧或演奏問題，對于有些學生會很容易解決，而另一些學生則可能需要很長一段時間攻克，教師急躁的心態不但不會解決問題，還可能會增加學生的心理負擔，從而產生相反的結果。因此，應該讓學生看到并且保持和鞏固自己的優勢和進步，懷著積極的心態改正缺點和不足。

另外，在教學過程中應該得到肯定和贊揚的不應該僅僅是學生所取得的成果，積極的學習態度，鍥而不舍、持之以恒的精神同樣是值得稱贊的。一個好的學習方法和優秀的學習品性才是通往成功之路的保證。在學習和教學過程中遇到瓶頸和挫折時，對學生的付出和努力進行一點肯定和鼓勵，也許就能起到不小的作用，從而避免有的學生產生放棄的想法或無所謂的心理。在教學中指出學生的優點不但能讓學生獲得繼續前進的動力，發揮自身的優勢去塑造自己的藝術風格，更能獲得成功演奏中不可或缺的自信。

當然，所謂肯定式的評價并不而且絕不意味著喪失是非判斷的立場。老師所給予學生評價的真實性和準確性至關重要，因此，鼓勵和肯定絕不是言過其實的夸獎或敷衍。俗話說嚴師出高徒，鼓勵和肯定絕不是放低教學標準，對學生成績過分夸大和對缺點、不足的遷就和縱容，只會使他們變得盲目自大，不思進取。沒有一個極高和嚴格的教學標準，有些學生往往會變得自以為是。因此，在肯定的同時要以積極的態度指出學生的不足和差距，幫助他們尋求更高的目標和挑戰。對于學生的鞭策和激勵是必要的，但是應該把握方式方法。每個人的性格和學習風格肯定不同，因此在教學中要根據每個學生的特點實施不同的教學方法和策略。對于缺乏自信心，性格拘謹、膽怯的學生需要多一分關心和鼓勵，而對于狂傲不羈、容易自滿的學生則要多些對其自身問題缺點的強調和提醒。此外，對于學生學習方法，特別是學習態度上的問題絕對要及時、明確地加以指出，甚至要給予嚴肅的批評。但這些都是建立在對學生真誠的態度之上，這樣才能使學生信服和醒悟。

美國斯坦福大學的心理學教授卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）通過多年對學生的學習能力和效果的研究發現，只靠良好的學習方法并不能提高學生的成績，他們的思維模式扮演著更為重要的角色。她發現學生的思維模式大致分為固定型思維（Fixed mindset）和成長型思維（Growth mindset）兩類。固定型思維的學生認為自己的能力和才能是固定不變的，他們因為害怕暴露自己的缺點和問題而害怕學習，逃避挑戰；而成長型思維的學生認為能力和才能是可以發展的，他們更善于迎接挑戰，更愿意學習。因此，成長型思維的學生在學習效果上要遠超固定型思維的學生。那么如何培養學生的成長型思維呢？她建議明智地贊揚學生，去肯定他們的努力和專注；不要用“不行”（Not）而用“暫時還不行”（Not yet）去評價學生。芝加哥的一所高中在給學生的成績中把“不及格”（Fail）替換為“暫未通過”（Not yet）。這種“暫未通過”讓學生知道自己還處在學習和提高的過程中，給學生繼續前進的動力，而不是直接否定了他們的努力。這正如同我參加的那個鋼琴音樂節的評委手冊中提到的那樣：評價應當包括優點和正面意見，即便是對學生存在的缺點和問題，評價的時候也不要用“哪些方面不好”，而用“如何做會更好”的方式。積極肯定地評價和贊揚能賦予學生成長型思維，這在其學習道路上的意義和影響是深遠的。

任何人的學習道路都會是曲折的，不會永遠一帆風順。在尋求藝術真諦的道路上，掌握一個技巧，或探求一個令人信服的演繹效果是要經過長年累月的練習，是在嘗試——失敗——再嘗試的過程中逐步實現的。一個良好的教學和學習成果是教師和學生一起努力的結果，因此師生應該是相互信任、相互配合和相互尊重的關系。我們應該時刻認真觀察學生們的每一點進步和成長，悉心發現并肯定他們的優點和長處，鼓勵他們發揮自身的優勢和特點，及時以合理有效的方式提醒他們的問題和不足，并且幫助他們改進和提高，最大限度地發掘調動他們的潛能，使他們在藝術學習和創造的道路上茁壯成長，成為有特色、有個性的藝術人才。

珠江鋼琴集團榮獲“廣東制造十大質量先鋒企業”稱號

近日，在南方都市報、威凱檢測技術有限公司聯合主辦的“中國（廣東）質量提升論壇暨南都測評首期榜單發布會”活動上，珠江鋼琴集團榮獲“廣東制造十大質量先鋒企業”稱號，這是對珠江鋼琴推進轉型升級、深化創新發展、實施質量取勝戰略的充分肯定。

珠江鋼琴集團將持續貫徹實施卓越績效模式，以做強鋼琴主業，做大文化服務業，積極探索現有業務與互聯網的融合發展，打造廣州國資旗下文化產業平臺為目標，加速鋼琴產業向高端發展，延伸發展數碼樂器、音樂文化等關聯產業，實現集團信息化、多元化、國際化全面轉型升級，使珠江鋼琴從中國一流企業逐步成長為世界一流企業。