關于多元智能理論與學前兒童音樂教育的整合探討

聶 珺

（黔南民族師范學院教育科學學院，貴州 黔南 558000）

隨著我國社會的不斷改革與發展，學前兒童的教育也愈發受到人們的重視，關注如何能讓多元智能理論在學前兒童音樂教育中得到良好的運用，教師要學會使用實踐式教學體系，在教學過程中創設情境，通過合作學習的方式提升學前兒童的學習興趣。學生在學前兒童階段接受的教育可最大程度地激發其學習潛能、學習興趣，為未來的良好成長奠定扎實的基礎。

一、多元智能理論的重要性

兒童是否能夠良好的成長，學前教育起到了至關重要的作用，而學前兒童的音樂教育可以促進兒童全面發展。在學前兒童音樂教育中多元化智能理論起到了不可代替的作用，它的存在可以滿足教師對創新教育的需求，還能實現培養兒童全面綜合素質發展的目標。兒童是否能夠良好的成長，學前教育起到了至關重要的作用，學前兒童的音樂教育可以促進兒童全面發展[1]。

二、多元智能理論在學前兒童音樂教育的應用實踐策略

我們在兒童音樂教育實際教學過程中，應合理恰當地應用多元智能理論創造出一個科學的教學模式，然后將這個模式中的教學方法完善、改進，提升教學質量，達到對學前兒童音樂教育的教學質量、效率提升的目的。通過創造一個完整的教學實踐體系，才能在實際教學中更好的應用智能多元理論，并且將課程教育的效果發揮到最大化，培養學前兒童的學習能力、智力是體現實際教學中多元智能理論的應用價值，也是提升教學質量的重要部分。

（一）創設情境教學

多元化智能理論提升了學前兒童的音樂教育價值，通過實踐教學能夠達到教學工作的目的。教師可以通過情景創設來實現實踐教學，學前兒童音樂教育的情境創設主要將實際情境和教師所要教授的學習內容相融合，通過創造與生活息息相關的情境來激發兒童對音樂的積極性和興趣，并且在輕松愉快的學習氛圍中培養兒童的綜合素質能力，陶冶兒童的情操。通過模擬生活情境來培養兒童的想象力，再加上學前兒童肢體的律動，可以實現培養學生的主觀能動性。

（二）合作教學體系

為了能構建出良好的教學體系，教師在多元智能理論實際教學過程中要進行合作教學模式。通過組織學前兒童在實際教學過程中進行思維拓展訓練，來滿足兒童對學習的基本需求。教師可以通過合作教學方式為學生創造一個模擬社會的人際關系環境，實現在一定范圍之內為學前兒童參與活動實踐來進行交流、互動的目的。除此之外，教師在實際音樂教學過程中不能只是以演唱、學習律動等方式來教學，還可以為兒童配備合理的舞蹈、伴奏等，培養學生的團隊意識和情商[2]。

（三）通過教學評價激發學生學習潛能

教學評價是每一位兒童接受教育的愿意程度和提高教學質量的重要途徑，教師應根據每位幼兒的特點，通過多元智能評價來實現評價內容多元化、過程動態化、主體動態化等，激發音樂教育對兒童的吸引力，從而讓學生能夠喜歡學習、享受學習。比如在學習《小雞大合唱》時，為了能夠激發學生自主練習的積極性，教師可以在學生自主練習的時候走到學生身邊去聆聽，在適當的時候夸贊學生“XX你唱的真好聽，而且又認真，老師真喜歡聽你唱歌”等，通過夸贊評價學生可以提升學生的自信心，使學生能夠更加積極的投入到學習中，為學生創造了良好的學習氛圍[3]。

三、結束語

綜上所述，學前音樂教育對于兒童未來的學習發展起到了不可忽視的作用，使學生心理、身理得到良好的成長。通過多元智能理論構建完整的教育體系，不僅可以提高學生的學習質量、效率，還能培養學生綜合素質，陶冶情操。所以教師應結合實際將多元智能理論良好的運用到學前兒童音樂教學之中，為優質的學前教育打下良好的基礎。