基于工作過程導向的高職高專學前教育專業音樂課程改革與實踐

賀 梁

（湘中幼兒師范高等專科學校，湖南 邵陽 422000）

課程是教育學生成才的載體，課程可以細化培養目標，從而更好地培養就業型人才，也就是說課程設置和結構決定著高職高專院校大學生的素質水平和素質結構。大量的用人單位所需要的是動手能力強的學前教師，這對高職高專的課程設置提出了更高的要求。

一、明確音樂在學前教育專業中的重要性

教育部一直實施素質教育方針，對學齡前兒童來說，音樂也是他們學習基本知識之外的一個重要學科，學齡前兒童的認知、情感的發展水平較，合適的音樂欣賞可以讓學生學會感悟美，創造美，幫助他們陶冶情操，老師幫助學習鑒賞音樂，讓他們具有一定的審美能力。音樂教育是美育的重要組成部分，音樂的參與有利于他們全面發展。

二、目前學前教育專業音樂課程的現狀

課程單一。因為我國的學前教育模式還不是最先進的。高職高專院校對教師的培養的課程一般是簡單的音樂欣賞和聲樂練習，要求學生會簡單的幾首歌，會彈奏鋼琴即可，對于音樂的具體理論化知識的學習幾乎沒有，高職高專院校缺少優秀的音樂教師，也沒有專業的音樂教材，這樣的人才培養就像是“考前培訓速成班”，不利于學生的培養。

基礎課程多，實踐活動少。學前教育最多的就是如何組織學齡前兒童去學習，也即是要求學生具有組織學習活動的能力，但是目前的課程安排多是以“教育學”，”心理學“這些理論化學科的課時較多，學生無法把自己學到的知識去運用到活動中，各個學科也很難滲透，也違背了以就業為目標的的高職高專的辦學原則，高職高專院校不是專業的音樂學院，許多音樂知識都提供留在理論上，沒有帶學生去進行一定的操作和練習，重視理論知識忽視能力的培養，培養出來的學前教師職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作。

三、高職高專學前教育專業學前教師的培養

學前教師的培養在在注重知識、技能教學的基礎上，也要注重學生教學能力的培養，優化課程體系，更新教學方法，培養高質量的人才，以達到教學改革目的。

樹立正確的教學意識。學前教師的培養是一個傳授者的角色，應積極幫助學前教師增強音樂技能和知識，而不是培養全能的藝術家，學前教師不僅是傳授知識，是兒童知識的啟蒙者，也是他們人生的啟蒙者，學前教師要以身作則，不僅要具有良好的音樂技能，還要在生活中給兒童正確的引導，樹立全局意識，照顧好每一個學前兒童的情緒，而不只是單純的增強技能，這樣才能完成“教學育人”的目標。

重視音樂學科建設，優化課程體系。目前高職高專院校學前教育專業音樂課程設置沒有作為專門的必修學科，而是像選修課程一樣的輔助作用，應該重視音樂學科的建設，招收更多的優秀教師讓他們幫助高職高專院校培養更多的學前人才，音樂教育應該要搞好樂理課和視唱練耳這些基本的音樂課程，音樂最大的表現因素就是旋律、節奏，學前教師應該具備最基本的音樂素養，拓寬音樂教學課程，讓學生學習到更多的音樂知識。拓寬音樂課程，不僅僅是音樂課程的堆砌組合，要進行合理的優化，讓課程體系更加完善，培養合格的學前教師。

重視實踐技能的培養。高職高專的辦學理念就是培養實用型人才，學前教師的培養最終目標就是良好的就業，而目前許多高校為了表現他們的專業性，增加許多教師培養的理論課教學，忽視了音樂教育專業的意義，高職高專院校應該積極的和許多用人單位合作，給學生提供實踐的機會，學校也可以開展一系列實踐活動，為學生提供能力展示的平臺。

學前教師的培養看似只是教師的培養，實際上是為了祖國的未來，優秀的學前教師可以為學齡前兒童創造良好的知識啟蒙和人生道路方向的指引，為兒童以后的發展奠定基礎，也有利于做過的文化軟實力的增強。