多維視域下的小學民歌教學初探

徐雪姣

（常州市武進區星韻學校，江蘇 常州 213366）

民歌內容在小學各個年段的教材都有體現，足以體現民族音樂對小學音樂教學的重要性。民歌教學要充分發掘學生的潛能，讓民歌的情境與學生的心境融為一起。

一、游戲給民歌教學增添趣味

教師可以通過多種教學方式來激發學生學習民歌的興趣，讓學生在愉悅的氛圍中感知民歌的魅力與精彩。比如教師可以通過游戲的方式，來啟迪學生對于民歌學習的興趣。喜歡游戲是學生的天性，將民歌教學融入學生喜歡的游戲中，可以使他們投入更多的激情與興致來感知音樂。對于小學生而言，活潑、易動、勇于參與、樂于表現是他們的性格特質，通過游戲，可以更好的發揮他們性格的優勢，也能提升教學質量和教學效率。游戲有多種形式，教師要根據教學內容與學生認知狀況參照使用。比如說有音準訓練游戲,教師可利用音準訓練游戲對教學進行輔助，幫助學生進行深入學習和掌握。再如合唱訓練游戲，合唱這一藝術形式，不僅對學生的思想道德熏陶、審美價值取向的建立和審美能力的培養有幫助，有利于學生的身心健康，而且對其個性的發展，培養團隊合作的精神都有著不可忽視的作用。在《牧童》這一課中，教師可要求學生在演唱時要多聆聽其他聲部，引導他們互相配合，互相合作，注重聲部間的和諧。巧妙地把三段歌詞分別采用齊唱、輪唱和合唱等多種游戲訓練方法，這樣能把一首歌曲靈活多變的展示出來。一節課可以同時使用多種游戲形式，如新疆民歌《 牧童之歌》。教師首先讓學生看有關新疆的歌曲視頻，然后通過比賽，看誰學的新疆話最象，讓學生很快進入狀態。接著讓學生模仿阿凡提學習簡單的新疆舞蹈動作，模仿最好的學生就是本課的音樂達人之一，這使學生對新疆的民歌產生濃厚的興趣。

二、節奏給民歌教學提供骨架

音樂家舒曼曾經說，節奏是音樂的生命，有節奏，才有了音樂。教師可以用語言訓練節奏，讓學生講一些詞、短語，并拍出其節奏。教師可以用身體的動作表現節奏，讓學生在動作中發揮創造想象。教師可以用樂器訓練節奏，讓孩子邊聽邊敲打，邊敲打邊唱歌。在小學高年級階段課本中普遍出現用多聲部節奏來為歌曲伴奏。例如，四年級下冊第三單元揚州民歌《楊柳青》，這一課中出現了拍左腿、拍右腿、拍手三個聲部的節奏。教師首先要讓學生分成三組，每組扮演一個聲部，接力合作完成，然后讓他們突破自我，自己完成三聲部節奏。在這個過程中，學生體驗著打節奏帶來的愉悅情感。對于節奏，教師首先要讓學生聽，聽辨每個音樂片段的節奏感覺。可運用對比的方法，讓他們感知不同節奏帶來的不同聽感。譬如，Tu 代表四分音符（像老爺爺走路），Ta代表八分音符（像青年人走路）。學生可以邊劃拍，邊讀，邊模仿對應動作，這樣就提高了他們對節奏的感知力。

節奏還可以通過合唱來訓練。《牧童》是一首捷克斯洛伐克民歌，教師可以通過對它的合唱，來進行一些基礎訓練。如基本的視唱練耳，正確的聲樂發聲方法及演唱方法，歌曲演唱處理以及感情處理能力的培養和提高訓練，都可以培養學生的節奏感。注重節奏就是唱“韻”，它能體驗民歌的不同地域特點和風格特色。

三、提問給民歌教學拓展深度

民歌有著豐富的文化底蘊，學生只有走進民歌，才能感知民歌。給學生灌輸民歌常識，帶他們反復跟唱，只能領略民歌的表面，不能吃透它的內涵。只有讓學生帶著疑問去思考民歌、去創新民歌、去評價民歌，才能進入民歌的深度學習。所以民歌教學要注重提問，在提問中師生要共同參與，互相尊重，暢所欲言，有驚訝、有笑聲、有爭議。這種提問的方式要與民歌教學活動相結合，讓學生全身心地參與藝術實踐活動。首先教師要有探究價值的問題，學生在聽賞、感受、體驗中，能夠帶著疑問去進行音樂表現。比如《牧童之歌》的新歌教學部分，老師分句教唱歌譜，解決附點的演唱。教師示范歌唱9——12小節，同時比較加附點和不加附點兩種唱法。教師通過游戲的方式，即傳遞牧童的短笛，突然停下來，短笛在誰手上，誰就跟著示范。在游戲中，如此反復地示范與比較，教師問學生，附點能不能去掉。通過體驗學生回答，加上附點更能體現小牧童的可愛和歡樂的心情；其次教師選擇的問題要具有循序漸進性，能使學生廣泛地參與。比如在教學《牧童之歌》，教師可以有如下的提問，天山的小牧童騎的是馬，通過哪種樂器可以模仿馬蹄的聲音。只要教師能深入了解學生的學情，就能從學生的回答中去發現存在的問題。用學生的聰明才智來引領民歌教學，定能在課堂中迸發出更多精彩。

四、結束語

在民歌歌唱教學中，教師要多角度激發學生的學習熱情，注重培養他們的的審美意識，引導他們的創造精神。在歌唱中、游戲中、互動中形成師生之間、生生之間互幫互助、互學互進，只有這樣才可能汲取民歌最豐饒的養料。