以學會為目的，實現高效班級歌唱教學的再思考

馬海蓉

（四川省旺蒼中學，四川 廣元 628200）

一、關于“班級歌唱”的再思考

《歌唱》教學重視“親身參與和直接體驗”，強調“班級全體成員”參與實踐、體驗和提升歌唱能力。普通高中班級構成方式決定了每個成員的歌唱基礎與能力高低有別，要達到全員提升的教學目標，需要在歌唱教學理念、教學途徑與方法上做更全面而細致的思考。

二、關于“學會”的再思考

實際教學中，課堂所學歌曲以及歌曲的演唱方法，學生很快就忘記了，究其根本原因，在于沒有真正學會。班級歌唱教學中，對“學會”有不同層面的理解：“唱”“背唱”“歌唱”。在我看來，能“歌唱”才算是真正學會，能歌唱的作品，學生往往不易忘記。

從“唱”到“背唱”“歌唱”猶如階梯，是循序漸進、逐層提升的過程。能“唱”是最基礎的歌曲教學目標。這里的“唱”傾向于對音準、音量、音質、音效等，也是常規歌唱教學中對學生要求最多的。常態課中的“背唱”往往被片面的理解為對歌詞的記憶，實際上，“背唱”是對提升演唱音效的所有相關知識和方法的記憶。這樣的記憶，有助于歌唱知識積累和能力提升。

夏里亞賓說“要把歌唱好，需要的東西遠比聲音一項要多得多。”要達到能“歌唱”的要求，了解作品背景、感悟作品情感、理解作品內涵是至關重要的。曾聽學生唱《迎風飄揚的旗》中“再看看雪山草地，追尋共和國的足跡”，始終不能正確表現歌曲情感，原因在于過雪山草地的時代環境離今天孩子們的生活已相去甚遠，學生難以理解那個時代的經歷，因此了解背景、情感遷移對正確演唱很重要。用這樣的方式引領，學生的演唱效果有了明顯的提升。

三、關于實現高效班級歌唱教學途徑和方法的再思考

（一）高效班級歌唱教學途徑探究

全員參與。學生參與是重點，這已經成為共識，但往往忽略教師的參與。歌唱教學實踐性強，教師的“優質”參與對學生而言是示范、榜樣與標桿，更是高效課堂教學的調節與引領。

全身心參與。身心皆到，參與才有實效。外在歌唱姿勢從“隨意化”向“優美的歌唱”引領；內在歌唱狀態強調“微笑”，“微笑”是一種動作，利于歌唱器官的打開，“微笑”更是一種積極的心態，猶如心花盛開。內外同步，用“微笑”的心態“優美”地演唱歌曲，才是學會歌唱最高效的途徑。

全過程參與。這里強調的是“身心”全過程參與。常態課中，正確的歌唱知識與技能，要形成學生自己的良好歌唱意識、習慣與能力，必須堅持在歌唱學習的全過程中內外全身心參與，方能使學生的終生發展受益。

（二）高效班級歌唱教學方法探究

學生習慣把《歌唱》學習稱之為“唱歌課”，但從歌唱教學的角度看 “唱歌”≠“歌唱”。沒有切實有效的教學方法，要把“唱歌”提升為“歌唱”，是有相當難度的，尤其是面向全體學生的班級歌唱教學。

引導學生思考與歌唱實踐同步。歌唱是思維著的聲音，“研究作品是用“心”歌唱的基礎”。只有在歌唱實踐中聆聽辨別音效、思考改善歌唱方法、理解感悟作品情感內涵，內思于心、外表于聲，才能有效提升歌唱能力。

關注教學過程中生成性難點的解決。實際教學中，不同班級會出現不同的學習難點，與課前預設并不完全吻合。所以，教師在教學過程中要關注生成性教學難點，并有針對性地進行解決，才會有事半功倍的效果。

把控教學目標與教學環節有效對應。高中階段的歌唱作品，從發聲、節奏音準、共鳴到咬字吐詞、情感表達等，涉及內容多，很難一節課就能完成。因此，根據具體作品制定指向明確、可操作的分課時教學目標，以及把控分課時教學目標之間的互聯遞進，對于實現高效班級歌唱教學而言是非常必要的。

注重教學方法針對性與教學難點的高度融合。歌唱教學方法缺少了目標針、對性難以獲得實效。在聆聽辨析中發現問題，通過實踐尋求適合的解決方法；體驗不僅能加深印象，更是對學習難點的化解；展示評價注重突出自我成功感的心理引導，以及歌唱興趣原動力的激發。這樣的高度融合才能為實現高效教學奠定扎實的基礎。

柯達伊說：“歌唱是培養音樂素養的最好途徑”。教會學生歌唱是歌唱教學最高目標。對教師而言，用盡可能少的時間帶領更多的學生真正學會歌唱。