小學音樂欣賞教學中提升學生核心素養的策略研究

鄒 璐

（遼寧省大連市美林小學，遼寧 大連 116031）

教育改革背景下，學生核心素養的培養成為小學教育的教學重點，在小學音樂欣賞教學中，如何能夠讓學生更積極主動進行音樂學習的同時，提升核心素養，成為值得教師思考的教育話題。

一、小學音樂欣賞教學中提升學生核心素養的重要性

音樂學習作為人全面發展的重要方面，在小學音樂欣賞教學中提升學生核心素養，有著非常重要的意義。

首先，在小學音樂欣賞教學中提升學生核心素養，是培養學生創新能力的重要方式。在小學階段，學生對社會、世界還處于認知狀態，處在好奇和創新的早期階段，音樂承載著許多美的意象，通過音樂欣賞教學，學生的想象力、對美的欣賞能力以及對音樂的無限可能性都有很大提升，這些都為學生形成良好的創新能力奠定了基礎；其次，在小學音樂欣賞教學中提升學生核心素養，幫助學生形成正確的審美意識。美作為人類畢生追求的理想，音樂作為美的一部分，從小學音樂欣賞教學中，通過教師引導，讓學生能夠在認識社會和世界的早期階段就樹立正確的審美標準；最后，在小學音樂欣賞教學中提升學生核心素養，是現代教育改革的必然要求。。

二、小學音樂欣賞教學中學生核心素養的基本內容

2014年，教育部明確提出“核心素養”，并且強調課程改革中突出核心素養的培養，重視以核心素養來立德樹人，音樂教育是素質教育的重要途徑，而音樂的核心素養，并不僅僅是豐富的音樂知識以及一定的實踐能力，還強調內在的音樂審美和認知水平。美國著名音樂教學家David J.Elliott就提出音樂的核心素養包括很多方面，其中包括對音樂的理解，以及產生的審美情趣、以及對音樂形成的認知情況等方面。[2]我國著名音樂教育學家陳一新也提出音樂核心素養并非簡單技巧學習、機械式訓練，要強調情感與技巧的同等重要性，不能忽視作品情感的表達。

小學音樂學科是學生整個音樂學習的重要奠基時期，它不同于初高中甚至之后的階段，而且這一階段，對于學生音樂核心素養的要求相對較為基礎，更多強調在教師的引導下學生產生的音樂素養基礎，而非完全自我形成的獨立核心素養。小學音樂欣賞教學中學生核心素養就是通過教師在音樂欣賞教學中的引導型學習，來培養學生具有一定的音樂鑒賞能力，基礎的音樂認知水平，以及培養早期的審美想象力和創造力，在此基礎上，強調對學生人格、情操、世界觀、價值觀、人生觀等方面產生積極的影響。

三、提升學生核心素養的多元化策略

（一）音樂學習氛圍的構建

小學階段，音樂欣賞教學不能是枯燥的音樂理論知識講授，而應該強調正確音樂氛圍的構建。小學音樂欣賞教學過程中，要通過營造出適合于當前培養學生音樂核心素養的音樂氛圍，通過學生喜歡的音樂氛圍，調動學生的音樂學習積極性，還要重視此階段學生的特點，比如集中精力時間較短，好奇心重等，在音樂學習氛圍中融入更多讓學生感興趣和好奇的環節，從而通過良好的音樂氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的音樂欣賞教學中核心素養得以提升。

（二）教學方式的創新

由于傳統音樂欣賞教學模式中存在的弊端，要更新音樂欣賞教學理念，改變傳統音樂欣賞教學模式，構建適宜現代小學學生核心素養的教學模式。提升學生音樂核心素養就是要重視學生的審美能力，想象力和創造能力以及音樂實踐能力的培養，要將這些能力的培養內化為音樂欣賞的課程環節融入教學過程中，在音樂欣賞過程中通過教師引導，激發學生在音樂的氛圍中擴展思維、進行音樂想象和二次創作，重視學生的主體性地位，給予學生更多空間去表演和表達，既提升學生音樂欣賞的內在能力，也提升學生外在的音樂實踐能力。

（三）以“音樂欣賞+”模式形成核心素養教學的交叉學科

音樂欣賞不能僅僅停留在音樂學科階段，很多學科都可以和音樂欣賞相互融合，從而形成在其他學科中以音樂欣賞教學的方式來既提升學生的專業課素養，提升學生的內在核心素養。這種以“音樂欣賞+”的模式對教師的綜合素質提出更好的要求，教師首先要掌握相應的專業學科課堂中應有的知識點以及文化背景；以合適的音樂與之融合，使兩種學科能夠形成交叉教學；最后通過音樂欣賞教學的方式，來提升學生的綜合素質。