高中音樂欣賞教學調控新視角

王海霞

（江蘇省淮安市淮海中學，江蘇 淮安 223001）

課堂調控是音樂教學的基本組織形式之一。教學調控是指教師為了完成教學任務，利用一切手段，為學生的學習創造積極健康和諧的學習環境。有效的課堂調控能夠快速實現教學目標，豐富教學啟動形式，提高教學達成度。教師要從音樂學科特性、學生認知基礎、教學現實需要等方面著手，適時適度開展課堂調控，從而為音樂欣賞教學的順利進行奠定基礎。

一、情境調控，豐富教學啟動形式

心理學研究表明，好奇心是激發學生學習積極性的內驅動力。在興趣的推動下，人的多種器官被調動起來，認知才會更加深刻 。可見，興趣是最好的老師。在教學中，如何切準學生興趣點，給學生帶來熱情的激發，提升他們學習音樂的主動性，考驗的是教師的教學智慧。高中階段的歌曲內涵相對豐富，學習難度系數更大，專業性也更強。音樂教材特點要求教師在導入環節巧妙設計，采用多種手段創設教學情境，從而為學生積極投入歌曲學習奠定基礎。

學習湘教版高一《中國少數民族音樂》，這一節內容中，有新疆、蒙古、藏族等民族的歌曲，為了讓學生對這些民族有更深刻了解和感知，教師可以利用多媒體展示我國少數民族中有代表性的幾個民族相關服飾、生活習俗、代表節日、典型樂器等內容。學生在觀看的過程中，情感得到深化。教師讓學生述說自己最喜歡的民族以及民族音樂風格特色。學生在聆聽中學習興趣得到激活，在講述中，思維得到激活。教師順勢播放蒙古民歌《遼闊的草原》，維吾爾族民歌《牡丹汗》，藏族民歌《酒歌》。在這樣的情境中，學生很容易形成認知共鳴，自覺接受音樂教學的熏陶。

二、教法調控，迎合學生學習需求

高中音樂教學中，教師不僅要對教學情境進行調控，還要對教法和學法進行調控。這是新課改的基本要求，是尊重學生的體現，也是提升課堂教學效率的主要途徑。課堂教學是一個動態發展的過程，學生在學習的過程中，思維認知、學習意識方面都會發生很大變化。對不同知識點的學習，學生的認知也會不同。針對學生的個體差異，教師可以在教法方面進行及時調控，確保全體學生能力都能夠獲得有效提升。

三、反饋調控，實現音樂素養生成

傳統音樂欣賞教學中，教師講解、學生聆聽是最主要的方式。這種教學方式過于單一，屬于信息輸入式的教學方式，學生缺少信息反饋渠道，教學效果自然不理想。要想取得理想教學效果，教師必須對音樂欣賞課堂進行調控，尤其要進行反饋方面的調控。反饋調控，簡而言之，就是從學生的學習狀態中捕捉信息，了解學生學習狀態，進而制定針對性訓練活動。

學習《漢族民歌》，教師可以讓學生聆聽江蘇民歌《茉莉花》以及河北民歌《茉莉花》，并分析出這兩首民歌的區別。學生在聆聽的過程中，教師認真觀察學生的表現。有的學生眉頭緊鎖，若有所思；有的學生面帶微笑，目光堅定。通過學生的表現，教師對學生學習情況有了一定的感知。接著教師讓學生說出自己的困惑。學生紛紛敘說。結合學生情緒、神態等信息以及學生的反饋，教師從兩首歌曲的風格、語言、旋律、節奏等方面著手，進行指導分析。

學生的反饋主要有兩種，一種是直接反饋，就是學生說出自己學習中存在的問題；另一種是間接反饋，學生沒有將學習情況直接表達出來，教師通過觀察，掌握學生學習認知。教師要借助這兩種反饋形式，及時了解學生心理狀態和學習情況，從而為學生音樂素養生成奠定基礎。

在高中音樂教學實踐中，要實現課堂教學的科學、和諧、高效，需要對課堂教學及時調控，對教法和學法開展有效優化整合。情境調控是教學的基礎，教師要以學生的興趣愛好為激發點，適當創設相應情境。教法調控是中心，學生個性差異要求教師以學生為本，適時調整教學手段，迎合學生學習需要，體現因材施教教學原則。反饋調控是根本，最為關鍵，也最容易被教師忽視。教學活動結束后，教師要及時對學生的學習情況進行了解。這樣才能制定有效的訓練內容，才能對教學產生極大促進作用。