“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的實施策略研究

羅宏宇

（青海師范大學音樂學院，青海 西寧 810000）

一、“翻轉課堂”的概述

“翻轉課堂”簡單來講就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種新興課堂教學模式。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷創(chuàng)新，“翻轉課堂”的構建已經(jīng)成為教學改革的重要思路。在教學實踐中，相較于傳統(tǒng)課堂教學，“翻轉課堂”主要呈現(xiàn)出以下特點：課堂教學主題突出，針對性強；將學生的自主學習過程放在課堂推進與教學評價的主要位置；師生角色發(fā)生深刻轉變，學生是課堂教學的“主角”，教師則需要輔助學生發(fā)揮主觀能動性，二者在配合中推動教學效率的提升。

二、“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的應用意義

從上述“翻轉課堂”的特點分析來看，打破了傳統(tǒng)教學中教與學之間的僵化關系，讓學生這一教學中最活躍的因素成為教學的主體，從而極大地改善了課堂教學中學生被動參與的局面，為教學質(zhì)量的改善創(chuàng)造了條件。目前在高師鋼琴教學中，越來越多的教師開始將注意力轉移到現(xiàn)代信息技術的應用方面，利用教學視頻資源，對課堂翻轉進行了探索。

三、“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的實施策略

（一）根據(jù)高師鋼琴人才培養(yǎng)要求，合理選擇教學內(nèi)容

在“翻轉課堂”教學模式中，課程視頻是學生完成自主學習，發(fā)揮自身角色作用的關鍵。在高師鋼琴教學中，教師應結合師范人才培養(yǎng)需要，對鋼琴課程進行重新整合，確保學生能夠在引導下順利完成自主學習，豐富鋼琴知識，提高鋼琴技巧。在選擇教學內(nèi)容的過程中，教師一方面要從學生的興趣點出發(fā)，將學生的喜好與鋼琴教學相結合，以激發(fā)學生自主學習興趣；另一方面還應注重鋼琴課程體系的構建，利用知識的關聯(lián)性，對鋼琴文化、樂理基礎、專業(yè)技法、即興伴奏等進行整合，確保學生能夠在教學視頻引導下逐漸形成知識體系。

（二）利用豐富的鋼琴課程資源，制作教學視頻

教學視頻是學生獲取知識的重要來源，一些教師在“翻轉課堂”中，為方便教學，通常從專業(yè)的鋼琴教學平臺上下載，這樣雖然節(jié)省了備課時間，但是有些教學內(nèi)容卻與高師鋼琴專業(yè)的教學要求不符，影響了學生自主學習效果?；诖?，教師應立足學生鋼琴學習需求，參考其他鋼琴課程資源的基礎上，進行視頻制作，確保課堂翻轉的針對性。在視頻制作過程中，教師應合理控制時間，保證鋼琴視頻教學內(nèi)容短小精悍，能夠最大限度地吸引學生注意力；利用專業(yè)人員、設備進行拍攝，保證視頻中鋼琴演奏質(zhì)量。

（三）設計教學活動，體現(xiàn)“翻轉課堂”教學效果

高師鋼琴“翻轉課堂”構建的主要目的是提升學生的演奏能力，因此，在課堂翻轉的過程中，教師應從學生的自主發(fā)展出發(fā)，對教學活動進行設計，確保課堂互動效果。例如在課堂翻轉中，教師可以配合小組合作學習，將學生劃分為不同的學習小組，針對鋼琴知識或者演奏技巧進行互動交流，集思廣益，提高學生自主學習效果；構建自主探究教學模式，根據(jù)鋼琴彈奏練習為學生設計自主探究任務，并要求學生進行課堂演奏，一方面要對演奏中的優(yōu)缺點進行客觀分析，另一方面還應培養(yǎng)學生探索自我風格，提高鋼琴演奏水平。

（四）加強指導，體現(xiàn)教師在課堂翻轉中的主導作用

前面已經(jīng)闡述，在“翻轉課堂”中，教師的角色從“主體”轉變?yōu)椤爸鲗А?，即在將鋼琴學習主動權交給學生的同時，也應該加強對學生的指導，幫助學生突破理論學習與技巧練習中的難點，讓自主學習的方向性更加明確。在教學指導中，教師一方面要結合學生在課下自主學習中存在的問題進行答疑解難，利用線上與線下的溝通，實現(xiàn)課上與課下的聯(lián)系，以暢通教與學的溝通；另一方面還應注重對學生自主學習效果的評價，將鋼琴練習過程作為評價重點，分析學生理論知識中的薄弱點，技巧訓練中的誤區(qū)，從而在評價的激勵下提升學生參與“翻轉課堂”的積極性。

四、結束語

總之，在高師鋼琴教學中“翻轉課堂”的構建已經(jīng)成為現(xiàn)代信息技術滲透于教育領域的重要體現(xiàn)，因此，學校、教師應積極創(chuàng)造課堂翻轉條件，為學生提供豐富的自主學習課程資源，在課堂翻轉的過程中，提高鋼琴教學效果。