基于MOOC的音樂(lè)理論基礎(chǔ)教學(xué)改革

毛迎新

（齊魯師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

MOOC教學(xué)模式是依托于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)地點(diǎn)不再局限于課堂之上，參與學(xué)習(xí)者只需具備上網(wǎng)條件無(wú)論身處何方即可參與其中，享受MOOC教學(xué)模式提供了高品質(zhì)教學(xué)資源，不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間與空間限制，更具自由性和自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更高，教學(xué)質(zhì)量更具保障。

一、MOOC沖擊下我國(guó)高校傳統(tǒng)音樂(lè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育服務(wù)目標(biāo)的重新定位

MOOC的核心特征即開(kāi)放性，要求高校進(jìn)行更為優(yōu)質(zhì)化的人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新目標(biāo)定位，與此同時(shí)，該類(lèi)開(kāi)放性，同樣令大學(xué)生對(duì)目前音樂(lè)教育提出全新的規(guī)范訴求，整體上愈加清晰地映射出當(dāng)代高校應(yīng)有的社會(huì)服務(wù)和傳統(tǒng)文化傳承、創(chuàng)新的職能特性。

（二）教育理念與課程注重精品化

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，對(duì)高校教育質(zhì)量提出了更高的要求。高校音樂(lè)教學(xué)課程必須走向精品化，形成高品質(zhì)化的課堂。在MOOC教學(xué)模式下，各級(jí)教師以及社會(huì)專(zhuān)業(yè)化人士均可以錄制精品化的視頻，于MOOC平臺(tái)中分享，便于學(xué)生以及音樂(lè)愛(ài)好者相互學(xué)習(xí)和探討。然而，對(duì)于高校音樂(lè)教師而言，利于MOOC便于教學(xué)的同時(shí)要不斷提升的綜合能力，不斷創(chuàng)新以錄制更多的精品化課程。

（三）樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化新思維

高校音樂(lè)課程經(jīng)過(guò)MOOC融合過(guò)后，不管是教學(xué)資源或是教學(xué)過(guò)程都將依靠網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行。在此過(guò)程中高校音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，由以往收集學(xué)生課時(shí)作業(yè)與課中表現(xiàn)轉(zhuǎn)向于記錄學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以數(shù)據(jù)的方式加以存儲(chǔ)并制定的分析指標(biāo)，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)參考。

二、MOOC沖擊下我國(guó)高校傳統(tǒng)音樂(lè)教育的改革措施

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前我國(guó)高校音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)進(jìn)行高端的網(wǎng)絡(luò)資源配備，包括硬件和軟件資源等，在該類(lèi)要素支持作用下，MOOC時(shí)代下的高校音樂(lè)教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)才更加自由，方便實(shí)現(xiàn)國(guó)際化音樂(lè)教學(xué)資源的共享目標(biāo)。因此，高校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮出MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。一方面，教師轉(zhuǎn)變角色為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量音樂(lè)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及與同行人互助交流；另一方面，報(bào)紙教學(xué)課堂的開(kāi)放性和自由性，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以最終提升教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法

對(duì)于廣大高校音樂(lè)教師來(lái)講，特別是經(jīng)過(guò)MOOC時(shí)代潛在影響基礎(chǔ)上，必須要盡快革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用教學(xué)引導(dǎo)方式的積極創(chuàng)新途徑，完成音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的改善任務(wù)，為后續(xù)音樂(lè)課程教學(xué)工作的創(chuàng)新性發(fā)展前景綻放，奠定基礎(chǔ)。在該過(guò)程中，不論是教師的角色還是教學(xué)模式均發(fā)生了變化，教師的角色逐漸弱化為學(xué)生“好友”和“指導(dǎo)員”的角色，承擔(dān)著必要情況下給予指引的作用，而教師模式從以往的“講臺(tái)+黑板”的模式淡化為學(xué)生自由學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)式的模式，全過(guò)程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛減少，師生之間的關(guān)系更加和諧與平等。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

素質(zhì)教育是當(dāng)今主流的教育理念，但即使到今天傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在不同教育階段有著不同程度上的存在，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)模式上依然采用的是以教師評(píng)價(jià)為主，教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)以評(píng)優(yōu)等具有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，這種模式雖有著一定的優(yōu)勢(shì)但弊端亦是不可回避的，在教師主觀性的影響下必然會(huì)存在一定的不公平性。在MOOC教學(xué)模式下，高校音樂(lè)教育評(píng)價(jià)模式應(yīng)有所創(chuàng)新，在以教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上開(kāi)展學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等多種模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之參與到教學(xué)之中，以真正體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不僅利于增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解更利于促進(jìn)課堂的自由性和開(kāi)放性，給予學(xué)生在“民主”性的教學(xué)氛圍下快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育理念以及互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以提升學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，是時(shí)代發(fā)展需求，MOOC則是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育模式，必然會(huì)當(dāng)今教育模式產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)，促進(jìn)教育模式的改革與發(fā)展。在MOOC音樂(lè)理論的影響下，高校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)之上結(jié)合MOOC音樂(lè)理論改進(jìn)教學(xué)模式以提升教學(xué)質(zhì)量。