城鄉中小學音樂教育人才需求的差異性研究

白雪瑩

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110000）

音樂作為一門人類社會重要的審美藝術和具備功能性的社會活動，長久以來受到人們的高度重視。如今，音樂教育作為中小學美育教育中的重要組成部分，承擔起提升國民藝術修養、提升青少年創造性思維的重要手段。近年來，城鄉教育質量的差異性不斷被提及，從國家教育部到地方，再到教育界的從業人員，都積極為平衡城鄉音樂教育發展、縮短城鄉音樂教育質量的差異做出積極的努力。目前已有的研究成果中，有關于國家政策研究、經濟投入、社會民眾重視程度等方面的研究已經具備一定規模，為本文的研究提供了一定的理論支撐。

一、城鄉音樂教育的差異性體現

硬件設施的差異性，導致城市與鄉村音樂審美活動的不同。對于目前城鄉教育的教育資源配置的不平衡已無需贅述，各級政府對于農村教育環境和資源配置的投入在近幾年已經初見成效。

城鄉經濟及社會發展情況，導致城鄉音樂教育與外部環境融合的差異。城鄉音樂教育的另一個典型差異在于鄉村音樂教育與社會的脫節。城市中小學生在接受，課堂音樂教育的同時往往能在課外接受課余的興趣培養，這就使得課堂音樂教育的內容得到了再利用甚至不同程度的再拓展，部分學生在課外接受的音樂教育課程的時長要遠遠超過課堂教學。

二、關于城鄉音樂教育差異性的對策

前文已經從幾個方面分析了城鄉音樂教育中存在的差異，下面將為這些存在的差異尋求解決辦法。

聲樂演唱（合唱）為主的音樂教學模式。目前，城市音樂教育中的器樂音樂教育已經得到了逐步的普及，在課堂上可以進行更為豐富多樣的音樂教學。而這一點在農村音樂教育中較難實現，由于硬件設施的差異，更多的音樂教學只能通過聲樂演唱來開展。所以，農村音樂教育應該將聲樂教學作為課堂教學的重點內容，形成更為豐富的音樂教學手段，讓學生體會到音樂實踐的樂趣。如開展多樣化的聲樂教學課堂，地區間舉辦合唱作品展演，都可以在促進教學手段交流的同時增強學生們參加音樂實踐的積極性。以聲樂教學為基礎，突破環境對自身教學的限制，形成獨有的農村音樂教育特征。

突出音樂地域特色的鄉土音樂教育。農村音樂教育應不斷探索其發展的獨特性，這種探索不僅僅體現在教學形式上，也應體現在教學內容上。中國是一個多民族國家，各民族在文學藝術上均體現出其獨特性，所以，在音樂教育的內容上，應體現出獨有的文化特征。十八大以來，黨和國家不斷強調“文化自信”，所以，體現地區文化特色，展現自身文藝特點也應成為音樂教育中不可或缺的組成部分。

重視音樂教育中的實踐質量。音樂實踐是提升學生審美能力，促進學生藝術修養提升、開拓思維、培養創造力的重要手段。音樂實踐較容易受到外部條件的影響，良好的外部環境對音樂實踐的提升具有明顯的作用。

三、音樂教育人才培養的對策

在總結了城鄉音樂教育發展之間的差異和尋求了農村音樂教育對策后，將從音樂教育人才的培養上尋求培養適合農村音樂教育的人才。

鄉村音樂教育中理論與實踐的再平衡。從城鄉音樂教育的差異中我們可以發現，城市學生基礎教育質量好，文化生活較為豐富，經濟發展程度高，人們更注重文化消費，所以學生們更容易具備較為深厚的審美修養。這就給予音樂教育課堂更多的可伸縮性，可重實踐，亦可講授理論知識。

音樂教學中實踐內容的生活化傾向。農村音樂教育不能脫離了生活，自古以來，作為民族音樂精髓的民歌很多都源自于民間，更有相當一部分民歌是直接產生于民間勞動，中華民族的音樂文化才得以源遠流長，就是在于音樂與生活時刻緊密相連，無論是在田間地頭或者實在市井小巷都得到傳唱。如何讓音樂教育更繁榮，音樂實踐是最根本的推動力。

綜上，城鄉音樂教育出現的差異化發展并非中國獨有，也并非短時間可以解決的問題，在近年來國家和各級政府的帶動下，差異性已經在逐步縮減。但必須要重視的是，教育的本質在于人，人才是解決教育中出現問題的根本。硬件資源的投入、政策導向、薪資提升并不能成為縮減差異化的根本要素，適宜的教育人才，合理的開發課堂教學的內容和模式，才是未來解決城鄉音樂教育差異性的根本所在。