微課教學法在小學音樂教學中的應用

馬琳

（長春教育學院，吉林 長春 130061）

音樂作為小學課程教學體系中的重要內容之一，對學生音樂審美和表達能力有著極大的影響。小學音樂教學大綱中將音樂教學的目標界定為“培育學生對音樂的興趣、愛好和對祖國音樂藝術的感情”“突出音樂學科的特點，把愛國主義、集體主義精神的培育滲透到音樂教育之中，培養合作意識和樂觀向上的生活態度”，這充分說明音樂教學在小學生音樂素質培育方面所發揮的積極功能。而如何將這些教學目標融入到小學音樂課程教學活動之中，提升學生音樂藝術鑒賞和表達能力，是當前小學音樂教學改革中重點探討的問題。微課教學法作為一種個性化的教學方式，在音樂教學實踐中的應用不僅優化了學生音樂興趣與感情的培育路徑，也豐富了學生音樂學習的內容，為音樂教學的有效開展提供了有效的支撐。

一、微課教學法概述

微課教學法是基于小學音樂教學的實際情況而開展的以微課程教學資源學習為主導的教學方法，即教師根據教學大綱、教材內容和學生學習的實際情況來進行個性化的微課程教學資源開發，使學生通過課堂內外的自主學習來掌握相關的音樂教學內容，實現音樂認知和表達能力的提升。

作為信息技術教學模式實施過程中的產物，微課教學法具有傳統教學方法所不具備的優點，迎合了學生自主音樂學習的需求。具體來說，微課教學法的特點主要體現在以下三方面。

第一，豐富的教學內容。在微課教學法實施過程中，學生通過手機、電腦等終端來自由地觀看教師所分享的微課程內容，并根據自己的興趣和愛好來調控所觀看的內容、速度等，從而突破了傳統以教材為主要教學內容的束縛，使學生可以學到更多教材以外的知識。

第二，個性化的教學方法。微課教學法所采用的微課程資源除了文字、圖片之類的基本元素以外，還融入了諸如動畫、聲音等多媒體元素，使學生可以更加直觀、動態化地學生音樂課程的內容。微課程在時間和空間的自由性特點使得學生可以隨時隨地進行音樂課程的學習，進而促進學生音樂感情和素養的常態化培育。

第三，優質的教學效果。教師在實施微課教學法的過程中，首先會安排學生通過課前微課程預習的方式，先讓學生認真瀏覽相關的課程視頻，然后確定自己感覺比較難的地方，然后教師會在課堂上對學生普遍覺得比較難的學習內容進行針對性和深入的講解，使學生能夠在課堂有限的時間內解決自己學習過程中遇到的難點，最后再安排學生通過課后微課程復習的方式來鞏固相應的音樂資源，并安排課程的安排來進行音樂的練習。這種動態化的學習方法釋放了學生音樂學習的力量，使其能夠更加積極地參與到小學音樂的學習之中。

二、微課教學法對小學音樂教學活動開展的促進功能

音樂教學實踐表明，微課教學法的應用不僅符合小學生音樂知識和應用能力的培養，也能夠促進學生音樂學習興趣的提高，進而實現優質的小學音樂教學。而對于教學主體來說，是否充分認識到微課教學法在小學音樂教學活動開展中的功能直接影響到其參與微課教學法的積極性和實效性。就實踐層面上來看，微課教學法在小學音樂教學中的應用主要具有以下兩方面的功能。

（一）微課教學法突出了學生教學主體的地位

在微課教學法實施過程中，教師更多地是承擔微課教學資源提供和學習問題釋疑兩方面的職責，學生則根據自己的實際情況來進行微課程資源的學習、思考，并將自己學習過程中遇到的難題反饋給老師。這種新型的課程教學結構使得學生真正成為音樂教學的主體，可以根據自己的學習興趣、愛好和能力來自主地安排學習進度，從而實現個性化的音樂知識與技能學習。例如那些音樂學習能力比較強的學生可以根據自己的實際情況來選擇課程內容的提前學習或者課外內容的拓展學習，而那些學習能力相對比較差的學生則可以通過微課程的反復觀看來進行內容的鞏固，從而避免傳統音樂課堂一刀切的教學模式弊端。

（二）微課教學法促使音樂教學的重心發生轉移

在傳統音樂教學模式下，音樂教學開展的重心往往放在教材內容的講解上，即教師根據教材來進行知識和技能的講解，而學生則跟隨教師課堂內容的講解來進行相應內容的學習，這種單一的教學思維和方式逐步削弱了學生參與音樂教學的積極性，使得音樂教學變成了一種形式。微課教學法的實施，為學生創造了良好的音樂學習氛圍，使學生可以根據自己的興趣、愛好來選擇課程學習的內容、時間和地點，擺脫傳統音樂教學的弊端，將音樂教學的重心轉變到學生音樂鑒賞和感情表達上來。

三、微課教學法在小學音樂教學中的應用策略

通過功能分析可以看出，微課教學法在小學音樂教學中的應用具有明顯的必要性，是提升音樂教學效果的有效方式。而教學方法的實施則需要通過系統化、科學化的策略來加以促進。

（一）注重豐富音樂教學資源

基于整個學期階段音樂教學活動開展的需要，也為了迎合學生個性化音樂學習的要求，教師要根據教材、教學經驗以及互聯網資源來搜集、整合、制作盡可能多的微課資源，讓學生可以隨時隨地根據自己的學習興趣和愛好來進行音樂內容的學習。教師也要注意對那些蘊含豐富愛國主義、集體主義精神的本土化的音樂題材進行吸收，使學生能夠掌握更多的音樂欣賞與表達知識、能力。

（二）強化微課教學法的科學實施

微課教學法雖然是以學生自主觀看微課為主線的教學方法，但這并不等于說整個音樂教學過程都以微視頻觀看為主題，而是借助微視頻的觀看來強化學生對相關音樂知識與能力的消化與吸收。因此，除了安排學生進行微視頻學習以外，還要對學生微視頻使用的方法進行輔導，即讓學生明白各個階段微視頻資源使用的方法，進而保證教學效果的有效實現。例如對于預習階段的微視頻觀看，學生主要是進行內容的自學，并對那些學習的難點有一個大概的了解；而總結階段的微視頻觀看則在于復習課程的主要內容，并反思預習階段所遇到的難題是否得到有效解決。

（三）完善音樂教學考核方案

微課教學法的最終目的是為了保障學生對音樂教學的內容能夠完全地消化、吸收，而對學生課程學習效果的掌握則有賴于具體的音樂教學考核。基于當前小學音樂教學過程中微課教學法實施的實際情況，教師要根據相應的教學內容來設計針對性的考核方案，將微課學習的情況和效果納入到學生音樂學習的考核之中。同時，要借助考核結果的分析來把握微課教學法具體實施過程中所遇到的困難和存在的不足，以便接下來采取相應的策略來加以解決。

四、結語

綜上所述，微課教學法是在信息化教學模式下產生的新型教學方法，所具有的教學優勢符合小學音樂教學的實際需要，能夠有效地促進學生音樂素養的良好提升。而從實踐的層面上來說，微課教學法在小學音樂教學中的應用需要進行不斷的優化調整，根據學生學習的特點、課程教學的要求來進行創新性的應用，以適合接下來小學生音樂學習的實際情況。