探究奧爾夫教學法與高中音樂教學的契合

趙 華

（寧夏回族自治區吳忠市吳忠高級中學，寧夏 吳忠 751100）

一、中國音樂教學現狀

傳統的音樂教學模式是被動的，它將培養學生的音樂素養、關注學生個性發展等教學目標拋之腦后。音樂存在于我們生活的方方面面，舊式的音樂教授與學習方式皆不能幫助我們理解和欣賞到音樂的美。奧爾夫教學法的應用使學生與音樂達到了情感上的靈動結合，使學生能夠真正感受到音樂的美、音樂所表達的情感。

二、奧爾夫教學法的特征

（一）達成真正的實踐教學

音樂課是一門實踐性極強的學科，但在傳統的課堂教學中，這種實踐僅僅表現在教師教授，學生重復跟唱這樣的“看起來”具有實踐性的教學模式。而對音樂有深遠影響的奧爾夫音樂教學法強調的是實實在在的實踐教學。在這種新型的音樂教學法中，教師不再是課堂的主體，教師的主要行為作是引導、激發，而非講與說。融入了奧爾夫教學法的音樂課堂上，音樂教師的動作一：根據教材制定相應的教學目標；音樂教師的動作二：引導學生對教學目標進行互動式學習。學生之間通過互動、交流進行音樂的學習，會產生不一樣的火花碰撞。實踐教學能夠讓學生實現情感交流和培養合作意識，這就是奧爾夫教學法的主要特征之一。

（二）多種元素融合

奧爾夫音樂教學體系由來已久，并在國際上極富盛名。它打開了一個新的音樂世界，新的藝術世界。奧爾夫教學法是將節奏、游戲、打擊樂、朗誦、即興表演等多種元素融合在一起形成了不一樣的音樂表現形式[1]。這樣豐富多彩的音樂世界使人耳目一新，也是一種人文精神的體現。音樂脫離了原始的節奏與韻律，它可以和兒歌聯系、可以和舞蹈聯系、可以和朗誦聯系、可以和表演聯系。在高中音樂教學中，教師要找到適合的元素與音樂進行融合就能實現一種新的教學效果。在新的音樂世界里，學生的音樂素養會潛移默化的逐步實現。多種元素的融合是奧爾夫教學法的另一個主要特征。

三、新課標下的奧爾夫教學法

我國的高中音樂教學在新課標的指示下被要求做出新的教學改革。新課改要求下，高中的音樂課堂教學要把教學內容豐富起來、要將教師教授變成引導、強調實踐性、關注學生的個性發展。這些都與奧爾夫教學法所表達出的教育理念不謀而合，有著相當高的契合度。奧爾夫教學法將多種元素融合到音樂中，在音樂教學中我們能看到游戲、朗誦、即興表演、靈感創作等元素的身影。這些元素的融合恰恰能將音樂的本質凸現出來。同時，也能將學生的興趣愛好激發出來，找到他們自身發展與音樂的契合點。這些契合點將成為學生創造力與理解力的源泉。奧爾夫教學法將實踐活動貫穿整個音樂教學中，是實現學生全面發展的重要媒介，它促使學生從自己的實際感受出發去欣賞、理解音樂[2]，從而形成自己的審美觀。新課標下，在高中音樂課堂教學引進奧爾夫教學法是時代所賦予我們的必然選擇。

四、奧爾夫教學法在高中音樂教學中的契合

（一）學生創造性思維的培養

在高中時代，學生對音樂課的學習早就不是片面的會唱一首歌、會跳一段舞，也不是將“能歌善舞”落實到每一個學生個體。高中音樂課真正的教學目標是將音樂作為一種良性的媒介，用最易理解的方式傳達給學生，已達到幫助他們形成創造性思維和建立自信的目的。奧爾夫教學法注重實踐教學，將多種元素融合在一起，恰恰為學生打開了音樂學習的大門，多樣性的元素引發了學生對音樂學習的興趣點。學生們在實踐中通常也會思考哪一種元素與音樂的結合會更適合本節課的學習，也會使學生自發的發動創造性配合音樂教學。學生學習的自發性能夠進一步激發對音樂學習的渴望，從而使教師很好的完成教學任務。學生在不同的年齡段，有著不同的心理特點，在高中時期的學生他們已經有自己的判斷力、他們有想象力、有創造力，他們對音樂的學習已經是在追求更高的音樂美學，情感的表達與傳遞。基于這一點，高中音樂教師就需要采用一種更直接、最簡單的方式使學生的情感表達出來。在奧爾夫教學法中的即興是比較重要的特征之一。而即興又是品能夠豐富學生們的曲目、增加學生們的藝術實踐類別。對各種體裁類型的作品均會有所了解，有所學習。同樣的，教師通過選擇這些作品，自然會分析作品創作背景、風格，對聲部演唱進行擴充。從而告別之前傳統的作品“一把抓”的詬病，具體教學情況具體分析，適合于學校與老師的教學情況，也符合于學生的學習特點，使學生們更加有性趣。當然，選擇的作品一定要適合于中學生，難度適中，音域不寬；內容上積極向上、充滿活力，讓學生受益于校本課程的改革。

三、總結

合唱教學在校本課程研發與應用中處于非常重要的地位，合唱曲目的選擇關系到教學大綱、教學方法的設置，也關系著校本課程如何在分類學科中的運用。在中學音樂教學，合唱教學一直是音樂教師重視的一部分，音樂教師在選擇好合適的曲目后也要創新教學方法。

利用多媒體手段，讓學生多接觸我國與世界各民族優秀的民歌合唱、歌劇作品、藝術歌曲、宗教音樂等聲樂作品。這種方式能夠拓寬學生的審美視野，增進他們對不同文化的理解、熱愛。又開拓了教學渠道和空間，提高了學生的興趣和積極性。

制定合唱音樂會形式，教師與學生共同對一些作品進行選擇，組織排練，最后進行音樂會形式的考核。這種方式更像是“翻轉課堂”形式，讓學生成為課堂主體，將傳統的幾人一組的考試轉變為全體同學均參與的、形式多樣性的音樂會考核形式，增加學生們的興趣與參與度，環節學習壓力并鍛煉心智。

總體來說，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是實施素質教育對學校提出的必然要求，也是學校充分發展辦學優勢和特色。校本課程能夠促進教師的積極參與，考慮學生的認知背景與需要，學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平，更能凸現學校自身特色。音樂教學更需要這種靈活的教材選擇、大綱設置，需要學校發揮符合自身特色的教學模式，才能更加有益于學生的愉快成長，身心健康。