探析兒童二胡演奏教學(xué)中的“超前化”

萬詩蕓

（江西科技師范大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330038）

古往今來，思想文化政治經(jīng)濟(jì)的碰撞與沖擊，二胡不斷博采眾長，不斷創(chuàng)新與融合。加之，當(dāng)今異常激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，“德智體美全面發(fā)展”和“孩子不能輸在起跑線”等觀念的驅(qū)動(dòng)下，國內(nèi)有大波的兒童加入或被加入至學(xué)習(xí)二胡的隊(duì)伍中，出現(xiàn)“超前化”的教育模式。

現(xiàn)如今，兒童的“超前化”已越來越嚴(yán)重，集中的反映在了兒童的成人化，其主要原因是由于沒有站在兒童的角度思考問題，關(guān)注兒童體驗(yàn)和審美的程度還不夠，忽視了兒童與生俱來的生理和心理特點(diǎn)，使得兒童成了生搬硬套的替代品。每個(gè)“別人家的孩子”身后，都有“望子成龍，望女成鳳”的家長，而一味的攀比只會(huì)讓家長們深陷漩渦卻無法自拔。

在一部分教師看來，由于學(xué)生的幼稚、經(jīng)驗(yàn)不足和心智未成熟性，就要依靠作為成人的教師們、家長，通過邏輯思維與規(guī)劃定位幫助他們選擇教育中的各種需要。他們認(rèn)為為學(xué)生著想，就需要把教學(xué)難度加大，練習(xí)時(shí)間延長且加倍，這樣學(xué)生們才可以學(xué)得更多知識(shí)；因?yàn)閷W(xué)生自主性不強(qiáng)，所以要由教師來控制課堂，以便于提高教學(xué)效率。”然而實(shí)質(zhì)上，這并不是一種“針對(duì)學(xué)生”的需要，是強(qiáng)加給學(xué)生的成人的幻想，二者盡管有表面有相似性，可在需要得主體、功能以及內(nèi)容等方面卻是根本不同。當(dāng)今社會(huì)教學(xué)環(huán)境中的兒童精神世界的灰暗、單調(diào)，直接導(dǎo)致負(fù)擔(dān)重、厭學(xué)，擇其要者，就在于兒童為自己作主的不如意，也就是教育者不把學(xué)生當(dāng)兒童，而是當(dāng)作小大人，揠苗助長，其結(jié)果往往愈適得其反。其次，社會(huì)教育的目的論蒙蔽了兒童教育的價(jià)值本體。不管是學(xué)習(xí)美術(shù)還是音樂，根本的在于家長的期望而不是兒童自身需要這種教育。這種教育目的取向弱化、遮蓋了教育的本體價(jià)值，忽視了兒童對(duì)于教育的本質(zhì)需求。早在十八世紀(jì)，盧梭就曾指出，“我們對(duì)兒童是一點(diǎn)也不理解的：對(duì)他們的觀念錯(cuò)了，所以愈走愈入歧途。最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當(dāng)大人看待，而不想一想他還沒有成人哩。”盡雖如此，如今依然有很多人無法客觀公正地看待兒童，成人習(xí)慣于總是按照自己的認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值取向去為兒童安排教育內(nèi)容、強(qiáng)度和方式，教育者的拔苗助長，表面上是提高兒童的學(xué)習(xí)效率，然而這種違背教育規(guī)律的超前化期望，不僅剝奪了童年的童真，也影響了其身心的正常發(fā)展。

現(xiàn)代的教育方式對(duì)孩子總是愛進(jìn)行超前教育，甚至對(duì)兒童進(jìn)行“填鴨式”教育。眾所周知，孩子的教育是讓孩子立足于社會(huì)的重要保障，因而許多的家長愿意花掉重金投入到孩子的藝術(shù)教育中來。他們渴望通過藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)出身心發(fā)展統(tǒng)一的孩子，這樣的呼聲已經(jīng)越來越強(qiáng)烈。這也給當(dāng)代的教師提出了新的要求，他們慢慢地發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性差異，同時(shí)也要培養(yǎng)孩子獨(dú)立的個(gè)性，培養(yǎng)他們的興趣愛好。二胡的演奏教學(xué)也是如此，我們不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，來引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。作為教師的我們一定要認(rèn)清這種厲害關(guān)系。

兒童因受外界干擾小，其記憶力、創(chuàng)造力和想象力優(yōu)勢(shì)明顯，因此，兒童啟蒙，對(duì)其激發(fā)潛力至關(guān)重要。因此，對(duì)兒童進(jìn)行二胡“超前化”的演奏教學(xué)存在具有合理性。但月盈則虧，水滿則溢。在“超前化”的演奏教學(xué)中，我們更應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：

1.以人為本，更加重視兒童的身心健康

兒童時(shí)期的身心養(yǎng)成至關(guān)重要，這不僅影響到一個(gè)人今后的思想、學(xué)習(xí)、生活和工作，且與家庭、社會(huì)息息相關(guān)。無論古今，倡導(dǎo)的是“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取保叭藷o德不立”。而德的養(yǎng)成與一個(gè)人身心健康的養(yǎng)成密切聯(lián)系。因此，在“超前化”二胡演奏教學(xué)模式下，我們應(yīng)注重孩子身心健康養(yǎng)成。

2.更加注重因材施教

孔子提出“因材施教”，天生我材必有用，用到好處，便是人才。用的不好，便是蠢材。若在“超前化”二胡的演奏教學(xué)模式下，若更能重視孩子突出點(diǎn)，揚(yáng)長避短或是取長補(bǔ)短。

3.更加重視培養(yǎng)兒童興趣

興趣是最好的老師。如何激發(fā)兒童對(duì)二胡演奏的興趣，需教學(xué)發(fā)揮一定作用。比如通過鼓勵(lì)激勵(lì)、耐心教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和方式形象生動(dòng)化、多樣化等措施促進(jìn)兒童提高學(xué)習(xí)二胡的積極性。比如學(xué)者謝海琴在《少年兒童二胡教學(xué)法探究》一文中提出歡樂教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、吟唱教學(xué)法、反復(fù)教學(xué)法和提問教學(xué)法等方法，使二胡演奏教學(xué)豐富化多樣化，有利于充分提高兒童學(xué)習(xí)二胡的興趣。

諸多因素推動(dòng)“超前化”演奏教學(xué)模式的出現(xiàn)，因此，其“超前化”演奏與教學(xué)模式的出現(xiàn)是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。但我們也應(yīng)更加重視“超前化”教學(xué)帶來的危害。我們今后應(yīng)更加注重“快樂教育”“快樂學(xué)習(xí)”，以人為本的教學(xué)模式與演奏方法，對(duì)不同兒童特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性性具體性的二胡教學(xué)，為兒童身心健康發(fā)展創(chuàng)造更好的氛圍與環(huán)境，激發(fā)兒童活力與積極性，讓更多的兒童對(duì)二胡感興趣，這對(duì)于我國音樂人才培養(yǎng)、文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)力與活力、傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展將起著重要作用。