幼兒高專學前教育專業聲樂教學現狀及對策探討

蓋雙玲 曹曉蕓

（1.宜春幼兒師范高等專科學校，江西 宜春 336000；2.江西省上饒師范學院，江西 上饒 334000）

十九大報告中強調優先發展教育事業、辦好人民滿意的教育，指出“幼有所育”，努力讓每個孩子都能享受有質量的教育，但是，目前我國幼兒高專院校學前教育專業聲樂教學整體還未能達到十全十美的程度，離新時代學前教育專業聲樂教學的要求還有一定距離，特別是二胎政策的放開，這對幼兒高專院校學前教育專業在培養幼師過程中的聲樂教學提出了更高、更嚴的要求，倘若不一一解決這些問題，勢必會影響到今后的教學質量和孩子的成長成才。因此，開展幼兒高專學前教育聲樂教學的研究意義深遠。

一、幼兒高專院校學前教育專業聲樂現狀

（一）學情上，錄取門檻低，學生音樂基礎薄弱

目前全國報考幼兒高專學前專業的學生主要有兩類，一類是初中畢業報考，學制為五年，一類是普通高中畢業報考，學制為三年，初中報考的學生大部分來自偏遠地區，主要來自農村，家庭條件差，很少有接觸過專業音樂的學習，較接觸過音樂特長訓練或開展音樂課良好的城市學生底子弱；高中報考的學生大部分成績不是很理想，且只有少部分家庭條件好的同學接觸過一定音樂知識或特長的學習，幼兒高專院校每年所招的學前教育專業學生較多，生源來自全國不同區域，錄取的分數線不高，門檻低，沒有相關特長要求，也未對學生進行篩選，完全是憑借學生的意愿填報，具備一定音樂基礎的學生不多，學生的音樂水平參差不齊，專業基礎薄弱。

（二）組織與安排上，課堂組織單一，多為傳統集體授課制

學前音樂專業的聲樂課一般是采用集中授課的方式，即大班上課，以班級或年級為授課單位的集體聲樂授課的教學形式，隨著近些年幼兒高專學前專業辦學規模不斷增大，學生人數不斷增多，師生比也在不斷加大，學生水平不一，接收能力也參差不齊，在課堂上學生接受一對一輔導的機會較少，大部分課堂只能解決同學們共性的問題，很難做到針對性教學，很難做到因材施教，一些接受能力差，理解速度慢的同學往往就會出現一知半解或不解的現象，久而久之就會出現厭學或不學的情況，從而影響到教師的教學效果，影響到學校的整體教學計劃和質量，最尷尬的結果是影響到畢業學生的就業。

（三）聲樂教材內容上，過于專業化，針對性與系統性不強

當前幼兒高專學前音樂專業所選用教材不統一，針對性不強，有的教材是學校教師自編，在組織編寫中嚴謹性不強，容易出現紕漏，有的直接選用師范內院校音樂專業所用的教材，有的選用專業音樂院校的教材，針對性和系統性不強，教材內容過于專業化，難度系數較大，學生不能很好地掌握，這些過于專業化的內容或許使小部分聲樂基礎、條件、領悟力較好的學生得到提高，但不能很好的適應學前教育音樂教師的教學需求，不符合學前教育專業多數學生的需求。長此以往，學生學不到真正的本領，學前教育專業學生就業率和就業質量堪憂。

（四）師資上，學前教育的專業性不強，科班背景較少

學前教育專業的音樂（聲樂）教師大部分是來自師范院校音樂專業和專業音樂院校，有聲樂專業的學習背景但缺乏學前教育專業學習經歷，在教學計劃的設置，教學內容的安排，教學方法的運用上與幼兒園音樂師資需求的契合度不夠。相當部分教師對學前音樂（聲樂）的重點、難點把握不準，缺乏對學前聲樂教育的預見性。學前教育專業就業方向大多是去幼兒園，幼兒園教學應當是以體驗學習、歡快學習為主，注重學習過程的喜悅與收獲。因此部分畢業生在幼兒園教學中不能盡善盡美地將所學的聲樂理論知識和技能傳遞給孩子們，出現學不能致用的情況。

二、幼兒高專學前教育專業聲樂教學的策略探討

根據幼兒高專學前教育專業的培養目標和方向，大部分畢業學生對口幼兒園教師工作，然而從幼兒高專學前教育專業聲樂教學的現狀看，還不能很好地滿足當前幼兒園音樂教學的要求，幼兒師資培養的道路尚需一段探索之路，為更好更快更多的培養出合格的幼兒園教師，學前教育專業的聲樂教學可從如下幾方面進行落實。

（一）擴大招生宣傳，提高生源質量，出臺吸引學生報考的政策

學校借助“二胎之東風”，利用各種平臺與渠道向社會、學校、家長、學生大力宣傳幼兒學前教育專業的特色與優勢；學校對于高分報考或者有一定音樂基礎的報考生給予一定的獎勵，吸引更多具有較高文化素質且具備一定音樂基礎、特長和熱愛學前教育專業的學生報考與就讀；學校制定相關獎勵機制，鼓勵教師和學生參加學校及全國、省、市等各級各類藝術比賽來擴大學校的知名度和影響力；有條件的學校，對家庭條件貧困的優秀學生，給予學費減免，生活費補助及其它方面的獎勵。

（二）科學設置學前教育專業聲樂課程師生比，采用合理多樣化的教學組織方式

聲樂歌唱是一項實踐性極強的藝術活動，需要多聽、多看、多想、多練，教師應該采用多樣化、易聽懂、易掌握的教學方式，讓學生在聲樂歌唱與演繹中體會不同形式的訓練、刺激與感悟。在聲樂課組織中，根據學生整體的學習進度和個別學生的掌握情況采用第一年集體課為主，第二年五—六人的小組課加少量兩人課，第三年根據學校師資在第二年的基礎上適當增加一人課或兩人課的數量。這種集體課、小組課、單人課相結合的方式，隨著年級升高和掌握程度的提高而增加小組課甚至是單人課，大課的教學主要講解聲樂理論知識，聲樂發聲的理論基礎，以及歌唱的一些共性的問題，采用講解與練習（教師講解與示范，引導學生集體訓練，個別學生表演，課下訓練，課上反饋、解決等）的方法教授大家歌唱的基本理論、方法與技能。小課是檢驗、鞏固及考核大課所學的基本理論和技能的細化及系統提升過程，讓小課成員之間互相展示、糾錯、完善、取長補短。單人課針對性就非常強了，對于條件非常好的學生，根據本學校師資情況，由學生本人提出申請，作為一種激勵機制可考慮安排。根據每位學生的聲樂基礎和發聲特點，采用個性化方法，因材施教，開展有“定制性”教學、指導及訓練，采用課上與課下相結合，現實課堂與網絡媒體相結合等多種形式，努力達到教學的最佳效果。

（三）根據學前教育專業定位、就業方向、學情選用教材

幼兒高專學前教育專業聲樂課程的教材選用上要根據專業定位、學生就業方向、報考學生的整體音樂素質及聲樂基礎來選用聲樂課程的教材。學前教育專業的定位一般是掌握較系統的學前教育理論和學前教育專業知識，相關藝術學科的基礎知識、基本技能等知識。學前教育專業就業方向主要是幼兒教師，即從事幼兒教育工作。高專院校學前教育專業的學生主要分為兩種，一種是實行五年一貫制的初中畢業生，一種是高中畢業的學生，學制為三年。綜合學前教育專業的專業定位、就業方向、學情等情況，在聲樂教材的選用上要注意基礎性，內容充滿實踐性、趣味性、易行性的特點，強調對基本聲樂理論和基本發聲技巧的教學為主。

教材理論部分的內容注意通俗易懂，循序漸進的原則。教材選曲有針對性，先易后難，難度和曲風必須與一般的聲樂專業教材區分開來，注意不同體裁，不同題材，不同地區，不同風格歌曲的穿插等。

幼兒高專學前教育專業學生的錄取門檻相對本科學前教育專業略低一些，有一定音樂基礎的學生較少，因此在作品難度上，要特別注意結合學生的實際情況，不能盲目的選取高水準、高難度的聲樂曲目；在作品風格上，選用藝術性強、普及性高、思想性強、時代性強的聲樂作品，讓學生體會不同風格的聲樂作品和演唱技巧；在作品類型上，要以兒歌為主，輔以其它多種類型曲目，如戲曲唱段、地方民歌、古曲等。有條件的還可選取具有當地民俗特色的歌曲或戲曲作品，將地方傳統音樂文化融入教材。

（四）優化師資結構，加強學前教育專業聲樂師資建設

學前教育專業的聲樂教師不僅要有專業的聲樂學習背景，還需對學前教育專業的培養方案和社會就業需求有較準確的了解。因此要不斷優化學前教育專業聲樂師資結構，提升師資水平，對外招聘、引進學前教育專業聲樂教師時，要嚴格篩選，秉承“寧缺毋濫”的原則，把人才留住、待好、用好。對于本校學前教育專業聲樂教師，學校要建立“傳幫帶”制度；定期對教師進行相關培訓；定期派出教師到省內外知名高校學習與交流；就如何開展好學前教育專業聲樂教學廣泛開展交流、座談；加強同類高專院校教師聲樂學術交流、研討與合作。

（五）改進教學方法，改變傳統教學模式，使教學成果與幼兒園教學無縫對接

不斷創新教學方法，在教學過程中多設置情境教學，提高課堂學習氛圍，調動好學生對聲樂的學習動機與興趣，由被動的“要我學”變為主動的“我要學”；采用翻轉課堂教學手段，觀看教學視頻，通過學習讓學生轉變角色，由學生變為老師，把其他同學當做幼兒園學生給其他同學上音樂課，加強學生、師生之間的交流，讓學生“身臨其境”，提高課堂上課效率，促進學生職業技能的提高。

學前教育專業學生的上課形式可以多種多樣，如舞臺展示、邊奏邊唱（根據不同學生掌握的樂器情況安排）、邊舞邊唱、雙課堂教學（利用“互聯網＋”技術實現現實課堂與網絡課堂的線上、線下結合的上課模式）等，充分調動學生上課興趣的同時，也為學生積累多方面的藝術才能和藝術體驗，為學生畢業后在幼兒園的教育工作打下堅實基礎。

三、結語

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。學前教育專業聲樂教學改革一直在路上，教師們應堅持“立德樹人”的教學理念，把新時代中國特色社會主義思想落到實處，在學前教育專業聲樂教學過程中立足當下，不斷創新，結合校情、學情，把幼兒高專學前教育專業的聲樂教學效果最大化地運用到幼兒園音樂教學中。