關于鋼琴彈唱教學的探索與實踐

竺樂樂

（吉林師范大學音樂學院，吉林 四平 136000）

本文首先對目前鋼琴彈唱教學中存在的問題進行分析，說明彈唱教學對鋼琴教學的重要性，最后對鋼琴教學中的彈唱教學方法進行探索和實踐，強調通過彈唱教學來提高學生學習鋼琴的知識水平和技能水平，以期提高學校鋼琴教學的質量。

一、目前鋼琴彈唱教學存中存在的問題

（一）對鋼琴彈唱教學重視程度不高

在目前的鋼琴教學中，很多老師對彈唱教學的重視程度不高，在教學的過程中，大多數把較學重點放在鋼琴理論知識方面，從而忽略了對鋼琴彈唱方面的教授。就會產生很多學習鋼琴的學生對于鋼琴理論知識十分了解，說起來頭頭是道，但是在實踐運用的時候卻不太靈活，不能把鋼琴理論很好的運用的實踐中去。例如一首鋼琴曲，部分學生知道該怎么彈，什么時候動作快、什么時候動作慢，這些都很了解，但是在實際彈奏的時候，就會出現動作不協調，彈奏起來不流暢的現象。

（二）鋼琴彈唱教學模式單一

每個學生的學習情況都是不一樣的，有的學生鋼琴基礎扎實，但是有的學生鋼琴基礎比較薄弱，所以在對學生進行鋼琴教學的時候應該采取因材施教的方式，但是目前很多學校老師都采用整齊劃一的鋼琴教學模式，無論學生的基礎如何都采用同樣的教學方式，這樣就會導致學生之間的差距越來越大，而且不利于學生掌握真正的鋼琴技術。

（三）鋼琴彈唱教學課程安排不合理

鋼琴教學是一門實踐性非常強的科目，所以對學生的鋼琴彈奏能力和理論運用實踐的能力要求比較高，但是很多的鋼琴教學課程和計劃安排的都不合理，也沒有開展其他的鋼琴彈唱教學實踐活動，所以導致學生的鋼琴彈唱實踐能力低，不利于學生掌握鋼琴彈奏技巧。

二、對鋼琴彈唱教學的探索與實踐

（一）加強對鋼琴彈唱教學的重視程度

鋼琴教學是一門比較注重實踐的科目，鋼琴教學中不僅要加強對學生鋼琴基礎知識的傳授，還要加強對學生鋼琴彈唱技巧的教授。所以在對學生進行鋼琴教學的時候，應該加強對鋼琴彈唱教學的重視。例如適當的安排鋼琴教學課程，多增加一些鋼琴彈唱教學的課程。然后對教學目標進行合理的調整，不僅保證學生學會相關的鋼琴基礎知識，也要讓學生掌握相應的鋼琴彈唱技能，如果學生只掌握基礎知識沒有掌握彈唱技能，那就適當放慢教學速度，調整鋼琴教學計劃，保證學生對鋼琴理論和技能的學習效果。在教學內容和教學方法上也要進行改進。在教學內容上多增加一些對鋼琴彈唱技能的教學內容，提高學生的實踐能力。以往老師的鋼琴教學方法總是采用老師講解，學生學習的教學方法，老師與學生之間缺乏溝通，老師對學生的學習基礎和效果也不了解，因此學生也不能進行更好的學習。其次老師在對學生進行鋼琴教學的時候，總是以鋼琴理論知識為主，彈唱技術為輔，這就導致學生鋼琴理論與實踐知識的不符，學生的實踐能力低。所以現階段老師應該改變這種教學方法，充分認識到鋼琴彈唱教學的重要性，在教學的過程中，加強與學生之間的交流與溝通，了解和掌握學生的具體學習情況，然后在根據實際情況來調整教學方式和計劃。

（二）創新課堂鋼琴彈唱教學的組織形式，對學生進行因材施教

在鋼琴教學中，每個學生的學習情況都是不一樣的，有的水平高，有的水平低。而且每個人的學習需求也是不一樣的，有的學生理論好但實踐能力低，而有的學生鋼琴彈唱技能好，但理論基礎卻比較低，所以老師應該根據每個學生的鋼琴基礎知識水平和興趣愛好來調整教學形式。總的來說可以分為兩種，小組教學形式和個別輔導形式。

小組教學形式就是根據學生學習鋼琴水平的不同，按照水平的等級來對學生進行分組教學，每個小組內的學生的基本水平都差不多，這樣老師在教學的時候就能提高教學效率。然后老師在對學生進行鋼琴的彈唱教學。鋼琴彈唱教學的內容主要包括鋼琴彈奏基礎理論、聲樂以及和聲、作曲理論等，老師在進行小組教學的時候，因為每個組的人數不是很多，所以老師一定要保證每個學生都能夠理解這些理論知識；其次老師還應該注意對每個學生進行鋼琴彈奏技巧方面的訓練，保證每個學生鋼琴彈奏的手法、指法都是正確的；還要讓學生掌握正確的發音方法，確保在鋼琴彈奏的時候保持氣息的平穩。老師進行小組教學的時候一定要注意小組的整體學習效率，在講完一個彈奏技巧和知識點后給學生留夠充足的時間讓學生加強聯系，也要加強學生與學生之間、老師與學生之間的技術交流，提高學生對鋼琴彈唱技能的掌握能力。

個別輔導形式就是根據學生學習的個性差異化，對個別學生進行有針對性的、專門的輔導。一般個別輔導和小組教學是分開進行的，每次個別輔導的學生大概是一到兩名同學，學生太多就達不到個別輔導的效果。在鋼琴的彈唱教學中，最應該進行個別輔導的是讀譜技巧和彈奏技巧，這兩中技巧在學習上有一定難度，很多學生在學習的時候都不能進行很好的技術掌握。所以老師應該根據不同學生的學習情況和知識接受方面的具體差異來對學生進行重點講解和分析。對于那些識譜能力比較弱的學生，應該重點為他們講解識譜的技巧，讓他們可以快速地了解和掌握，等到講解完之后，還可以留一部分的空余時間讓他們進行練習。而杜宇那些鋼琴彈奏技巧弱的學生，就應該為他們中間講解演奏技巧，可以現場演示給他們看，而且彈奏技巧最重要的是實踐，所以老師可以根據學生的具體情況來為他們適當的安排一些練習曲目，加強對他們彈奏技巧的訓練。在鋼琴彈唱教學中，“唱”也是十分重要的，在演唱方面，老師需要對學生的發生進行具體指導，可以先讓每個學生唱一遍，然后要對學生進行個別輔導和糾正，通過這種方法，讓學生掌握正確的發音技能。當學生“彈”“唱”技能都掌握的差不多的時候，就應該要求學生把這兩種技能進行結合，彈唱同時進行。如果有的學生在“彈”的技巧上面比較薄弱，老師就可以對他進行伴奏和聲樂編排方面的指導，讓學生掌握伴奏技巧。

（三）掌握鋼琴彈唱教學進度，堅持循序遞進的原則

鋼琴彈唱教學是一門比較復雜的科目，包含的學習內容比較多，不僅有聲樂方面的，還是聲理和技巧方面的內容，如果學生只掌握其中一點，其他的都不了解，那么就不利于學生的鋼琴學習。所以老師在對學生進行鋼琴彈唱教學的時候，應該把握好教學的進度，遵循循序遞進的教學方式，一定要保證學生熟練掌握一種技能的時候再開始學習其他的。鋼琴彈唱教學不是越快越好，也不是越多越好，而是要保證學習的質量。因此在對學生進行鋼琴彈唱教學安排的時候，一方面要考慮多種學習內容的交叉與聯系，另一方面就是要結合學生的具體學習情況來安排教學進度，保證學生的學習效率和成果。

首先是彈唱教學的初級階段。鋼琴彈唱教學的初級階段主要應該以簡單的、小型的音樂作品為主，這類作品理解起來比較簡單，也方便學生學習，有利于學生更好地掌握彈唱鋼琴的初級技巧。在初級階段學生學習的重點是鋼琴彈奏的基本方法以及聲樂的基本技巧，還可以學習一些簡單的音樂曲式和聲樂分析。在初級階段，學生經過不斷的練習，掌握彈奏鋼琴的基本技巧和基本知識，掌握歌曲的基本節奏和力度以及音準，從而對音樂作品的風格和內容有了初步的認識和理解。

其次是鋼琴彈唱教學的中級階段。當學生學習完鋼琴彈唱的初級知識后，下面就該進入中級階段的學習，在這個階段可以采用初級和中級音樂作品相結合的模式，不斷開闊學生的眼界，讓學生可以了解更多的音樂風格。在這個階段老師盡量選擇一些完整的音樂作品來讓學生進行鋼琴彈唱的練習，可以讓學生了解到音樂作品不同的曲式、風格、伴奏等內容，有利于學生進行更好的鋼琴彈唱學習。

最后是鋼琴彈唱教學的高級階段。通常學生進入到高級教學階段，那就說明學生的鋼琴基礎知識已經掌握，可以進行更高階段的學習。所以這一階段的鋼琴音樂學習作品應該強調音樂的創新性與創造性，可以讓學生掌握鋼琴基礎知識的前提上來進行鋼琴彈唱作品的改編。例如老師可以給你學生出一個主題，讓學生根據之前學習的知識以及掌握的技巧來對鋼琴作品進行改變或者是自己進行作品編輯。這樣才能不斷提高學生的彈唱技能。

（四）開展鋼琴彈唱教學的時間活動，提高學生的鋼琴彈唱技能

鋼琴彈唱教學是理論與實踐相結合的科目，注重實踐，所以在老師進行鋼琴彈唱教學的時候應該多注重讓學生進行實踐。傳統的鋼琴教學方法比如講授法、案例法、示范法和欣賞法等大多注重將鋼琴彈唱的理論知識，和其他課程的聯系比較少，學生之間的交流也不多，所以很難提高學生的鋼琴彈奏技能。所以現階段老師在鋼琴彈唱教學中，應該注重加強對學生鋼琴彈唱能力的提高，提高學生理論應用于實踐的能力。例如老師在進行鋼琴彈唱教學的時候，老師應該與學生多多進行交流，讓師生之間互相了解，學生之間也應該互相溝通了解，互相溝通學習的方法和經驗，共同進步。學校也應該針對學生的鋼琴彈奏技能來開展開展一些活動，例如開展鋼琴彈奏比賽，鼓勵學生積極參與，不斷提高學生的鋼琴彈唱能力。

三、結語

綜上所述，鋼琴教學是一門實踐性比較強的科目，尤其是鋼琴彈唱教學。以往的鋼琴教學方式往往是重理論輕實踐，對鋼琴彈唱教學的課程安排不合理，所以學生往往是懂得很多的鋼琴理論，但是鋼琴彈奏技巧不高。因此對于這種情況，學校鋼琴教學應該重視鋼琴彈唱技巧的教學，合理安排鋼琴彈唱教學的課程、教學計劃和教訓目的，遵循循序遞進的教學方法，對學生進行鋼琴彈唱教學，除此之外還要開展多種多樣的鋼琴實踐活動，不斷提高學生的鋼琴彈唱技能，提高學校的鋼琴教學質量。