以寫促悟 相得益彰

在《多一些寬容》的教學過程中，我發現學生對課文的整體結構思路（為什么寬容——怎樣寬容——寬容有原則）理解較容易，但對第二自然段的思路及一些論證方法說得不太清晰，對文中的一些有教育意義的句子往往不太在意，教者要講解又會費力不討好，于是我決定采用以寫促悟的方法，讓學生能自主地學習，把學生的對課文的理解真正落到實處。

在引導學生體會作者從“互諒、互讓、互敬、互愛”四個方面論證寬容的主要內涵時，在理清總分的思路后，先拋給學生一個問題：“做到寬容，除了做到‘四互’，你認為還應該做到哪一點？”

學生立刻聯系實際小聲議論開了，并紛紛舉手，發表自己的見解：

生1：還應該做到“互助”。

生2：我認為還應該做到“互信”。

這時我出示了寫作的題目：請你仿造第二節中“四互”中的一個所采用的手法與思路來寫“互助”。要求：50字左右，時間10分鐘。為了量力而行，又能照顧到全面，我讓1～10號的學生按“互愛”的方法來寫“互助”；11～20號的學生按“互敬”的方法來寫“互助”；21～30號的學生按“互讓”的方法來寫“互助”；31～51號的學生按“互諒”的方法來寫“互助”。（本班學號靠前的同學能力稍好些。）

分工明確，學生寫的積極性較高。在巡視時，我不時的提醒要按對應的內容去仿寫，注意手法與思路。10分鐘后，學生紛紛舉手發言，我要求學生先讀原文，再讀自己寫的段落，最后分析自己的所采用的思路與方法。

生3：我是按照寫“互愛”的手法與思路來寫“互助”的：互助就是彼此互相幫助，并做到力所能及。互助能化作春天的甘霖，澆滅人們心中的怒火；互助能變為一縷春風，吹綠寬容的心田；互助能成為和平的使者，架起溝通的橋梁。

同學們聽了，情不自禁地鼓掌表示贊賞。我也對這位同學短時間內寫出這么好的句子表示了肯定。我為了讓全班同學了解這段的思路與采用的方法，我追問：“請你介紹一下你的思路與采用的方法。”

生3：我先說明什么是互助，然后著重論述互助的意義。我主要采用了比喻和排比的修辭方法。

我隨即指出，在議論文中，你采用的比喻應稱作比喻論證。

生4：我是按照寫“互敬”的手法與思路來寫“互助”的：互助就是彼此幫助，不計較個人的恩怨。互幫互助是中華民族的傳統美德。“贈人玫瑰，手留余香”，幫助別人，自己自然會感到快樂，更重要的是讓對方改變對自己的看法。如果見難不幫，或見死不救，就會加深彼此的隔閡。

我認真傾聽后，及時表示肯定，并讓全班同學鼓掌表示鼓勵。并也追問：“你能否分析一下寫的思路和采用的論證方法嗎？”

生4：我先說什么是“互助”，再用對比的手法來論述為什么互助。“互幫互助是中華民族的傳統美德。‘贈人玫瑰，手留余香’，幫助別人，自己自然會心中感到快樂，更重要的是讓對方改變對自己的看法”是正面闡述，“如果見難不幫，或見死不救，就會加深彼此的隔閡”是反面說明。其中在正面闡述過程中，又采用了引用論證的方法，增強了論證效果。

生5：我是按照寫“互讓”的手法與思路來寫“互助”的：互助就是彼此之間的幫助，不求回報。在他人遇到困難時，伸出你援助之手，使對方脫離困境或險境，從而會使雙方忘掉心中的不快。如果你面對他人的困難，坐視不理，或擦肩而過，是難以消除彼此的隔閡，反而會激化矛盾。

我仿照課文，先從正反兩方面來說明什么是互助之后，著重闡述了互助的意義。運用了正反對比的論證方法。

我及時肯定，并隨即追問：“哪些地方是正面講道理？哪些地方是反面講道理？

生5：“在他人遇到困難時，伸出你援助之手，使對方脫離困境或險境，從而會使雙方忘掉心中的不快。”是從正面講道理，說明“助”能使雙方忘掉心中的不快；“如果你面對他人的困難，坐視不理，或擦肩而過，是難以消除彼此的隔閡，反而會激化矛盾”，從反面講道理，說明“不助”的后果。

生6：我是按照寫“互諒”的手法與思路來寫“互助”的：互助就是人與人真心地彼此的幫助，不計較個人的得失。人生活在世界上，總會遇到困難，因此既需要別人的幫助，又有責任幫助他人。有了互相的幫助，就會在雙方之間架起一道溝通的橋梁，就能及時消除雙方的恩怨，保持良好的人際關系。

我仿照課文，先說明什么是“互助”。再論述為什么要互助，最后再說明有了互助的意義。

對以上學生的回答，我給予了總結，主要突出思路與論證方法，全班學生都心領神會。為了進一步了解常用的論證方法，我又給出一個動筆的任務：請給課文補充一個事實論據。學生在課前收集材料的基礎上，不到5分鐘就完成了任務。

生7：對于文中的有關“互敬”的論述，我想加一事例來論述：“藺相如，他對廉頗寬容和尊重，才讓廉頗悔悟，才有了負荊請罪，造就了‘將相和’的一段佳話。”

我給予了評點：事例典型且符合文章的觀點。為此，學生的積極性更高。

生8：唐太宗，他對魏征寬容，魏征因此敢于直諫，他開創了“貞觀之治”的盛唐局面。

生9：我想從反面給文章加一個事例來論述寬容的意義：“商紂王無寬容之心，暴戾恣睢，草菅人命，履絕路而自焚。秦王子嬰缺乏寬容而身死人手，為天下人笑。”

聽了發言，學生情不自禁的鼓起了掌。我順勢小結：這種論證的方法就是舉例論證，既可以從正面舉例，又可以從反面舉例。最后，我總結了寬容的意義，接著指出，學以致用，于是又拋出一個寫話的任務：“小明和小剛是同桌。小剛經常欺負小明：坐座位時，小剛總是占去一大半位置，害得小明連字都不好寫；自己不買膠帶，總是用小明的。小明很生氣，想要找幾個社會青年教訓小剛一下。你是他們的好朋友，你會怎樣勸說他們，化解他們的矛盾呢？請結合‘四互’中關鍵性的語句對小明加以勸導。注意用語委婉，以理服人。”

我開始發現學生對“委婉”的要求難以落實，我就舉了七年級“委婉拒絕”中“以退為進”的方法。學生恍然大悟，紛紛動筆，一會兒就有許多學生舉手。

生10：小明，你好！小剛這樣做太不對了，你生氣很正常。但如果我們做到互相諒解，不計較人得失，有問題及時溝通，就會保持平靜的心境和寬厚的品格。你說呢？

生11：小明，你好！小剛這樣做是很不對的，可你不應該去找社會青年教訓小剛，如果這樣做，你不是和他一樣了嗎？“敬人者，人恒敬之”，你與小剛做好溝通，尊重他，諒解他，我想，他也會尊重你，和你保持良好的關系的，你何不試試呢？

我聽后，小結說：“你們不但懂得了寬容的意義及怎樣做到寬容，還復習了怎樣委婉地勸告別人的有關知識，真是一舉多得。”

這個教學片段使我更清楚地認識到，當過多的饒舌，廢力地講解效果不佳時，作為課堂中主導，有必要指導學生以寫促悟，讓學生自主的學習。這種讀寫結合，以寫促悟，可以相得益彰。

（作者單位：翔宇教育集團江蘇省寶應縣實驗初中）