優化教學設計，提高閱讀教學

柳春曉

近年來校內外聽課、觀課、評課較多，我或多或少地對課堂教學有了一點感想，其中印象較深刻的是：課堂上有的老師問題一出，教室一片寂靜，學生鴉雀無聲，個個低頭鎖眉，似乎在深思，又似乎在躲避，可能心里還在默默祈禱“老天保佑，老師別叫我”。老師還在不停地重復著這個問題，結果是沒有學生躍躍欲試、蠢蠢欲言，那么多聽課老師在場，很尷尬。相反，也有的老師問題剛一出來，學生爭先恐后，手舉得比頭還高，恨不得像變魔術一樣突然變長，直接伸到老師的眼皮底下，弄得老師左顧右看，不知叫誰好，課堂氣氛著實沸騰了起來。

事實上，我們在平時的課堂上會遇到上述兩種截然不同的局面。所以一直以來，我不斷地反思、探索如何優化問題設計，比如：你的問題是否有效，是否可行，是否巧妙，等等。教學離不開提問，老師的提問就像導火線一樣，是引領整個課堂教學的主命脈。課堂提問的設計直接影響課堂氣氛，影響學生學習的積極性，影響學生的思維，甚至可能影響學生的未來。所以我在備課時，在涉及問題設計時總會對教學設計這一環節精心設計、字斟句酌一番，因為教學設計是決定課堂教學成功的關鍵。在深入解讀、加工文本的基礎上優化教學設計，是合理提高初中英語閱讀課堂教學有效性的重要保證。經過多年的探索和實踐，我獲得了一些經驗，現以譯林英語八年級（上）Unit8“Natural disasters”（Reading）為例，談一些膚淺做法以拋磚引玉。

一、合理設置教學目標

教學目標是課堂教學的核心與靈魂，設置教學目標是教學設計的首要環節。從學生的實際出發，結合教材內容，我從認識、能力、情感三個維度設置本節課的教學目標：

1.讀懂文章，了解1999年臺灣地震的基本情況。

2.培養學生根據關鍵詞和語境猜測大意的能力。

3.恰當運用相關閱讀技能，如理解篇章結構、尋找事實細節、猜測詞/句義、理解作者意圖等，獲取或處理文本信息。

4.學會在自然災害中自我保護，理解、提煉作者的觀點，激發內心情感，學會發現愛、感受愛并正確地表達愛。

二、巧妙設計教學過程

教學過程的設計應以教學目標為出發點和落腳點，因此，圍繞教學目標，我設計了本節課的教學思路：導入（激活思維、引入單詞、進入主題）→理解文本信息（框架脈絡、細節信息、語言知識）→歸納提煉作者觀點→聯系實際，拓展思維。具體教學步驟如下：

1.激活思維，導入主題。

Unit8“Natural disasters”的主要內容是有關自然災害的，其中Reading部分要求學生了解1999年發生在臺灣的那場地震并掌握有關地震的一些詞匯及語言點。如果我一上去就問“Do you know about the Taiwan Earthquake？”，學生一定會被我問得異口同聲地回答“No”。因為我現在所教的學生大多出生于1999年，或者有些還未出生，他們對當年臺灣地震的情況當然一無所知，甚至從未聽說過那場地震，除了回答“No”外，他們還能說些什么呢？這樣的話，我根本無法順利導入授課內容。所以我就換成“Do you know about the Yaan Earthquake？”（你知道雅安地震嗎？）導入新課，因為2013年發生在我國四川雅安的地震無人不知，無人不曉。話音剛落，學生齊聲高答“Yes”。接著我馬上追問“When did it happen？”某些學生舉手應答。緊接著我又問：“How was the earthquake？”一看舉手的學生不多，于是馬上改問：“Was it terrible？”效果果然明顯，全場一片嘩然：“Yes，of course.”然后我豎起大拇指，表達對學生的贊賞之情：“You are great students.”這樣本節課的導入簡潔明了，較有效。

2.問題設計，簡單巧妙。

剛才上面提到把“How was the earthquake？”改成了“Was it terrible？”，我看到當時舉起的小手寥寥無幾，馬上把難以回答的“Wh-”問句巧妙地改為“Yes/No”問句，無疑明顯降低問題的難度，同時不失我提問的目的。為了讓學生體驗地震的“terrible”，于是我穿插了一小段雅安地震中觸目驚心的場景視頻。觀后我又進攻式地發問：“Its really terrible.How terrible？Can you tell me what you saw in the video？”沒想到學生立刻活躍起來：“The earth was shaking.”“Walls came down.”“People screamed and shouted.”“People ran in all directions.”“Some people lost their lives.”“Some people were trapped.”...毋庸我提示，他們一個個就自然而然地把本堂課要學習的有關詞匯、短語，甚至句型都運用自如。顯然，巧妙的問題設計，貫穿本節課的整體教學內容，激發學生的思維。

另外，有時候我們還可以把比較復雜的“Wh-”式問答題改成單選題，給出三或四個選項，要求基礎較好的學生用完整的句子作答，當然也允許基礎薄弱的學生選擇一個正確答案來簡答，爭取課堂上人人都動起來。

3.開展閱讀活動，理解文本。

為幫助學生充分理解文本內容，我要求學生根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動，具體操作如下：

（1）Reading for the theme

學生速讀文本，找出關鍵信息：What Timmy felt before/while/after the earthquake and how Timmy was saved.

（2）Reading for structure

學生通過快速閱讀，找出文章的時間線索：At the beginning→during the earthquake→after the earthquake→finally.旨在提高語篇結構的分析能力。

（3）Reading for details

根據文章的時間線索，我引導學生分步閱讀，關注細節描寫，重點分析疑難句，如“...people were running in all directions while pieces of bricks were falling down”和“I started to pull myself through the dark”等。

4.聯系實際，拓展思維。

為了讓大部分學生都有話可說，也為了激發學生的思維，豐富學生的想象，我還經常設計一些開放性的問題。比如在本課的教學中，我設計了這樣一個問題讓學生展開討論：“If you are Timmy，you have got a lot of good ideas to protect yourself in the earthquake，can you share with us？”這時本課教學進入高潮階段，頓時教室里像炸開了鍋，嘰嘰喳喳，你一言我一語，好不熱鬧。其中一位學生的回答差一點被我一棍子抹殺，她說：“We shouldnt scream for help all the time.”我當時就臉色一沉問道：“Why？”（因為課本上明明這樣寫著：“I screamed for help.”）那個聰明的學生也立刻注意到我的疑慮，馬上補充說道：“You dont understand me.I mean we should save energy to survive.”聽到這句話我立刻豎起大拇指，臉上洋溢著滿意的笑容說：“Well done！Good idea！”的確，學生的反應會給我們很多的啟示，他們的智慧是無窮的，他們的思維與想象我們是無法預測的。

5.總結回顧，點明主題。

學生回顧本節課的所學內容，小組合作討論：①“What can you do to protect yourself when there is an earthquake？”學生們爭搶展示：I can run to the street quickly；I can hide under the desk；I can stay in the corner...②“and if you are trapped in the earthquake，what will you do？”又經過一番討論，他們紛紛說出自己的觀點：calm down；Dont eat your things quickly if you have；Try to find your way out；Shout for help；No matter what terrible disasters youre facing，dont give up easily，everyone is willing to help you！本節課再次被推至高潮，產生情感共鳴。

6.鞏固教學，評價反思。

我布置學生課后再次品讀課文，并從文中選取三五個優美句子進行誦讀；要求學生模仿課文，在不改變原意的基礎上緊扣文章中心，找出線索，抓住文中每段主題句、關鍵詞、重點短語及重點句型，發揮創造力，對課文進行濃縮。布置這些課后作業的目的在于鞏固課堂所學內容，以讀促寫，實現知識向能力的轉化。另外，我還要求學生根據評價反思表進行自我評價和反思，以提高學生學習的主動性，培養學生自主發展的能力（吳超玲，2011）。

英語教學教無定法，貴在得法。在實際教學中，我們必須遵循英語教學規律，以學生為本位地設計教學，根據實際情況、不同課型，靈活、合理地運用、優化教學設計，提高教學質量。希望我們在今后的教學中不斷積累教學實踐智慧，不斷超越自我，在初中英語教學的舞臺上演奏出更美的人生樂章。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2]《英語》（八年級上冊）（第2版）.譯林出版社，2013.6.

[3]吳超玲.“立足文本，優化設計，力求實效——2011年浙江省高中英語課堂教學評比反思”.中小學英語教學與研究，2011（9）.