小學(xué)道德與法治教學(xué)方法之我見(jiàn)

李美鳳

小學(xué)《道德與法治》是小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要課程，其以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?biāo)。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生安排充實(shí)、豐富的活動(dòng)，給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們?cè)谧灾魈骄俊⒆灾靼l(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評(píng)價(jià)中，明辨是非，感知善惡，加速道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，認(rèn)識(shí)什么是真善美，什么是假丑惡，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的形成。

一、有趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入，是一節(jié)課的開(kāi)始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚(yáng)、動(dòng)聽(tīng)、氣勢(shì)磅礴，就很容易吸引聽(tīng)眾。一節(jié)課導(dǎo)入得好與否，直接影響該節(jié)課的質(zhì)量。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式，如表演小品、成語(yǔ)（詞語(yǔ)）接龍、講故事、猜謎語(yǔ)、智力比拼、欣賞樂(lè)曲、播放影視片段等。如在教學(xué)《我和動(dòng)物交朋友》，我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課：“上面短短草，下面短短草，中間有顆黑葡萄，有它可以看書(shū)報(bào)。”大多數(shù)學(xué)生都能猜到謎底，積極學(xué)習(xí)起來(lái)。再如，“此物生得怪，肚下長(zhǎng)腦袋，寶寶袋中養(yǎng)，跳起來(lái)真快”“面孔像貓，其實(shí)像鳥(niǎo)，天天上夜班，部署本領(lǐng)高”等謎語(yǔ)，都是與動(dòng)物有關(guān)的，與課文緊密相關(guān)，很自然、有趣，學(xué)生在快樂(lè)的思維中進(jìn)入了新課，學(xué)習(xí)熱情在不經(jīng)意中就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。為此，教師應(yīng)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題拓展思維，并進(jìn)行小組合作探究。我在課堂上善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境和探究氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富于感染力的教學(xué)情景和氛圍。事實(shí)證明，真實(shí)而生動(dòng)的教學(xué)情景，輕松愉悅的教學(xué)氛圍，能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)他們產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)探究興趣。

三、角色扮演，引發(fā)學(xué)生共鳴

一篇故事完整、情節(jié)生動(dòng)、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生來(lái)扮演課文中的人物，表演出整個(gè)故事，從中領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這是一種以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的教育模式。如教授《我想要與我能要》一課時(shí)，星星和爸爸媽媽逛商場(chǎng)，吵著買(mǎi)東西，這一段就可以讓學(xué)生來(lái)扮演，雙方都試圖說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生演了后評(píng)，評(píng)了再演。這樣，學(xué)生在評(píng)演中不斷完善自己的言行，認(rèn)識(shí)到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上教師的點(diǎn)撥和激勵(lì)，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不知不覺(jué)就內(nèi)化為行動(dòng)而外顯出來(lái)了。我在教學(xué)《父母的疼愛(ài)》一課時(shí)，讓學(xué)生來(lái)扮演自己的父親或母親是怎樣關(guān)愛(ài)自己的，學(xué)生身臨其境，充分體會(huì)了父母之愛(ài)的偉大與無(wú)私，深切地感受到人與人之間的情感互動(dòng)，孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩的想法油然而生。

四、聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣

“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師能否將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，是非常重要的，可以說(shuō)直接決定了教學(xué)效果。比如用一張全家福，可以勾起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會(huì)父母對(duì)孩子的期望；談?wù)勀骋淮涡￡?duì)活動(dòng)成功或失敗的經(jīng)歷，有助于理解團(tuán)結(jié)合作的重要等等。所以，教師應(yīng)相當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，善于發(fā)掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從此出發(fā)來(lái)組織教學(xué)。這樣，就能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己教育自己，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

五、換位體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)生認(rèn)識(shí)

換位體驗(yàn)是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗(yàn)。在《有多少人為了我》一課中，有一組漫畫(huà)《你能為他們想一想嗎？》，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有哪些只圖自己方便、給他人添亂的事。然后讓學(xué)生設(shè)身處地想想：假如這些勞動(dòng)者是自己的親人，自己的態(tài)度會(huì)怎樣？假如自己是這些勞動(dòng)者，會(huì)有什么感受？從而引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)勞動(dòng)者的態(tài)度，倡導(dǎo)“人人為我、我為人人”的理念，懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生更深層次地接受道德知識(shí)，并進(jìn)一步指導(dǎo)行為實(shí)踐。

總之，兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生品德的形成和社會(huì)性的發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身和外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富、靈活、直觀、開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，給學(xué)生大量動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，既強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，又提高他們的主體參與能力，從而增強(qiáng)課堂實(shí)效。

責(zé)任編輯 魏文琦