學生也能教出好學生

邱昕久 張先德

摘 要：教師講述，學生聽講的“傳授與接受”教學模式，長期占據中學地理教學講臺，這種“填鴨式”的傳統教育模式，往往帶來學生自主性學習不夠的弊端。教育改革就是要打破師生之間的鴻溝，讓學生既成為教學的對象，也發(fā)揮教學的主體作用。教師要進一步提高學生在地理課堂教學中的主體地位，實現教學的“主、客”合一，實現學生與“老師”的角色轉換，將學生“老師制”引入初中地理教學中，將會推動初中地理課堂教學的改革與發(fā)展。

關鍵詞：學生“老師制”；地理教學；主體性

陶行知先生倡導學生之間幫教助學的形式。他認為教師與學生之間本無鴻溝，“教人者不但能教人，也應教己”，主張人人都是受教育者，“人人也能教人，覺人”。這就是陶先生的“即知即傳，自覺覺人”的教育理論，他倡導中小學生不僅要做學生，而且要力爭去做“先生”，并且要教別的學生去做“先生”，最推崇的是要教促成自己的同學做“先生”。這里的“先生”無疑就是現在的老師了。促成全班學生都“會”當“老師”，而且“能”勝任“老師”。

初中生朝氣蓬勃，易于接受新鮮事物，參與感強；受陶先生教育理念的啟發(fā)，筆者在初中地理教學中就如何運用學生“老師制”，倡導“一生一師”“一生多師”“亦生亦師”，鼓勵學生萌動教學熱情，提高地理課堂學生主動學習，互助學習，師生合作互動等方面，做了大膽嘗試。

一、讓學生“敢”做“老師”

初中地理教學效果欠佳，課堂教學不盡如人意，人們傳統觀念總是歸咎于地理教師的專業(yè)知識和教學水平方面的原因。而往往忽略一個重要原因，就是人們對地理學科特點的認識不足與地理教學方法把握不當，地理教師呆板、抽象、空洞的講述，學生枯燥、機械、重復的聽講，使學生失去了學習地理的興趣與動力。筆者在教學中，大膽嘗試了在講到某些地理小知識時，試著放手給學生，讓學生上講臺來做“老師”，臺下的同學出于好奇新鮮，帶著看熱鬧的心理，更能集中注意力。看看“老師”教得怎么樣，會不會出丑和鬧笑話，就想著會出現諸如此類問題，并總想抓住“老師”的問題，如何予以更正，以便在自己上臺講解的時候，就可以避免同樣問題的出現。慢慢地，耳濡目染之后，越來越多的學生愿意走上講臺，聲音越來越響亮，語言越來越流暢，參與教學的積極性越來越高，極大地增強了學生的自信心和存在感。同時，對表現好的“老師”進行一定的口頭獎勵，比如在“每日之星好少年”那一欄大力宣傳，不斷促使學生的積極性進一步高漲。

二、讓學生“會”當“老師”

中學傳統的班級常規(guī)管理，午間與課外活動時間，一般都是讓學生自行安排。而筆者作了嘗試，在所教班級學生中遴選出一名“老師”，讓他在中飯后、午休前與晚飯前、課外活動時間，來帶領大家進行“休閑學習”，共同創(chuàng)建一個班級學習討論平臺，這個平臺可以是閱讀地理探索。學生爭先恐后發(fā)言，“休閑學習”效果意想不到的好。在學生“老師制”學習討論平臺實施了一段時間之后，確確實實收到了非常好的效果。于是，筆者倡導鼓勵越來越多的學生爭當“老師”。這種“老師”課外教學模式，在班級全體學生中得到了感情共鳴，讓學生有了更多新奇感，同時也給學生一個可以施展自己才華的“舞臺”和平臺。

三、讓學生知道做好“老師”的訣竅

在初步實施學生“老師制”的過程中，發(fā)現選擇適合的內容，是“老師”開展成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。根據新課程的教材內容，首先，選擇切入點要小，內容不易過多過大。比如，一個例題，一個練習，一道探索題，一個基本的知識點等，這樣才有利于“老師”的發(fā)揮，以小見大。其次，在地理課堂教學中，很多教師還會發(fā)現：讓學生上講臺講解自己對某個問題的思路。以往我們只重視學生能將自己的思路表達清楚，而沒有重視讓其他學生也明了，所以成了單純的回答問題。而“老師制”則要求我們更多關注“教”。

總之，我們覺得，讓學生自己上課，可以鍛煉上課的學生。通過他們的自行備課，培養(yǎng)他們自主查找資料、組織教案內容、語言表達和上臺演講的能力。聽課的學生也比較好奇，學生聽課的積極性更高。

陶行知先生的“先生制”在社會經濟高度發(fā)展的今天，在努力提高課堂教學效率的大環(huán)境中，具有借鑒和指導作用，具有可實施的價值。在初中地理教學中引入“老師制”，必將使我們的課堂教學更行之有效，更直接容易地被學生接受，使初中地理教學內容在愉快“休閑”中得到傳授與接受。

參考文獻：

[1]孫德玉.試論陶行知的普及教育思想[J].教育科學，1987（4）.

[2]賈玉靜.淺談初中地理教學方法[J].中國校外教育，2010（2）.