高中英語教學如何加強學生的英語思維訓練

王靈芝

摘 要：在整個高中英語學習的過程當中，英語思維能力在一定程度上決定著高中生學習英語的高度與未來的廣度，但是目前大部分高中生無法培養自己的英語思維能力，對自己的英語學習造成了嚴重的影響。為教師如何在高中英語教學當中加強學生的英語思維訓練，培養學生的英語思維能力提出了幾點建議。

關鍵詞：高中英語；思維訓練；能力

在我國傳統的高中英語教學過程當中，大部分高中生是本著漢語言學習的思維去學習英語的，但是眾所周知，不管是英語的日常語句排序還是思維方式，都與漢語有著非常多的不同之處，有的時候英語思維甚至是與漢語思維相反的，這就導致他們在高中英語學習的過程中非常苦惱，而且掌握知識的速度也明顯降低，嚴重影響了他們學習高中英語的效率。因此，如何才能培養學生優秀的英語思維能力就成了高中英語教師與學生共同的目標。

一、高中英語思維能力培養的重要意義分析

在整個高中英語進行課程改革的過程當中，教育界非常殷切地希望能將高中生的傳統思維扭轉過來，讓他們具備完善的英語學習的思維習慣與能力。高中生如果不具備這種英語思維的能力，那么他們在課堂上所學到的知識只能是以漢語言的思維習慣進行記憶，但是由于漢語和英語有著本質上的差別，所以高中生在記憶與運用部分知識的時候就會犯難，不知道該如何學習了。因此，只有通過教師在教學過程中不斷地引導和培養學生的英語思維習慣，才能夠讓學生在學習的時候不受母語的困擾與影響，進而逐漸科學地掌握英語的思維習慣，不斷地培養自己的英語思維能力，提升自己理解英語知識的層次，領會到英語學習的本質。

二、高中英語教學加強學生思維訓練的方法分析

要想在日常的高中英語教學過程當中加強對學生英語思維能力的訓練，就必須要做到以下幾點，逐漸培養學生的英語思維習慣。

1.明確文化差異，培養正確的表達方式

英語思維習慣之所以與漢語的思維習慣存在較大不同，很大程度上就是因為中西方文化的差異，這種差異會讓人們在面對不同事物時產生不同的感受，產生不同的想法，進而逐漸養成不同的思維習慣。教師第一步要做的就是在教學過程當中，不斷找機會為學生講解英語與漢語思維習慣以及運用習慣上的不同。例如，中國人與英國人在與人見面打招呼時，就有很大的差異。中國人見面打招呼一般都會詢問對方的生活實際情況，比如“您吃飯了嗎？”來表示尊敬，而如果在英國，你用“Have you eaten yet？”來進行問候的話，就會讓對方覺得你莫名其妙。英國人在陌生人見面時，問候會用到“How do you do？”而如果是熟人之間見面問候，會使用“How are you？”以及“How is the weather？”英國人見面首先是問好，其次是問候天氣，以表達自己的禮貌，學生在學習的時候如果不依據西方人日常的交流習慣進行交流方式的改變，就會顯得詞不達意。

因此，要想全面地了解英語知識，就必須對英語中的文化差異及日常習慣先進行了解，明白西方文化對英語的影響，再加以使用。

2.加強學生的英語技能培訓，打好思維基礎

教師要在教學過程當中強烈要求學生熟記、熟練相關的英語技能，比如聽力、閱讀、寫作等。尤其是涉及不同思維習慣的單詞的用法、語法的用法以及句子的表達順序時，更要注意起來。閱讀教學是高中英語教學中的重要組成部分，因此，教師一定要在閱讀教學中下功夫，因為英語閱讀是平常英語思維習慣最直觀的體現方式，所以，教師一定要在學生學習閱讀內容時，為他們總結出相關音律、語法、語感、詞匯、短語以及日常使用方式的知識，讓他們進行分類學習，通過長期的學習積累越來越多的英語短語，提升他們的詞匯技能。

在高中的英文閱讀中會經常涉及一些西方文化的短語、言語以及固定的結構短語，如“Love me love my dog”，如果高中生在不明白的時候進行翻譯，可能會翻譯成“愛我，愛我的狗”，這在很大程度上與前文的意思就不搭，而且容易給學生造成閱讀障礙，其實這個短語在英文中的意思與“愛屋及烏”差不多。再比如，英國人形容一件事情非常容易，就會說“a piece of cake”，而中國人會說“小事一樁”，英國人形容一件事情非常棘手，難以解決，會說“a hot potato”，中國人會說“太難辦了”，如果學生在沒有掌握這些短語時，就可能會翻譯成為“一塊蛋糕”或者“熱土豆”，這樣翻譯下來的結果只能是一竅不通，因此，學生只有掌握了大量的短語，提升了自身的短語、諺語技能，才能夠進行接下來的英語學習，在這些技能的基礎上，逐漸打好自身的思維基礎。

因此，學生要學會運用西方文化背景知識來試著了解英語中固有的表達和理解，并且在掌握了這些文化的時候為自己的聽力以及寫作等英語技能儲備知識。

3.創設語言情景，營造學習氛圍，激發學習興趣

首先，教師要在日常的課堂教學過程當中，高頻率地要求學生對所學知識進行口語交際訓練，并進行表演，在保證知識記憶的同時促進口語能力的提高。其次就是要營造學習英語的氛圍，教師的教學方式不能太過死板，不能只是一味地要求學生記單詞、背課文，而是要在課堂中加入部分有趣的故事以及與學習內容相關的電影、書籍、動畫等，比如，教師可以尋找當前較為流行的英文電影或者電視節目讓學生觀看，“艾倫秀”這個節目經常邀請一些美國明星來進行脫口秀，不僅適應了當前高中學生追外國明星的潮流，而且還可以在節目中學習外國人的實際交際，在激發他們學習興趣的同時也促進了他們對西方文化以及語言思維的感知。“Prison break”，《越獄》“Friends”，《老友記》作為網站公認的有助于學生進行口語學習的最佳電視劇目，當然是不能夠錯過的。這兩個節目語言表達不僅清晰，而且簡而易懂，學生在了解課外知識的同時也可以感受英語的魅力，這時教師就可以讓學生按照節目里的形式，扮演不同的角色，用節目中的英語來創設情景進行對話，讓學生在練習中感受到英語文化帶給自己的信心與成就感，學生自然而然地進入學習英語的氛圍當中。最后，要求教師在教學過程當中引入一部分語言對話情景、情景表演等類似的能夠讓學生參與其中的活動方式，讓學生自己去探索，自己去思考，激發他們的學習興趣。

高中階段英語的學習效果對高中生未來的發展具有非常重要的意義，因此，一定要努力培養學生的英語思維能力，讓他們用更加高效的方式去提升自己的英語水平。

參考文獻：

[1]楊冬蕓.高中英語教學中思維能力的培養[J].新課程導學，2016（27）.

[2]陸小虹.如何培養高中生英語思維能力[J].中學生英語，2014（6）.