在語文教學中培養聾生的書面語言能力

王曉蓮

摘 要：書面語作為聾生與健全人進行溝通和交流的重要語言形式，對聾生融入社會生活起著重要的作用。語文教學中，教師結合語文基礎知識、課文詞句感悟、應用文模擬訓練、作文修改指導、交流實踐活動等內容加強聾生書面語言的訓練，既能補償學生的聽覺口語缺陷，又能提高學生運用書面語言的能力，促進聾生更加主動、自信地融入主流社會。

關鍵詞：聾生；書面語言；聽覺補償

書面語言是指以字和義結合而成，以寫和讀為傳播方式的語言，它是口頭語言的文字符號形式。語文作為聾生學習語言的重要學科，具有工具性與人文性的特點。教師在語文教學中結合教學內容有效地對學生進行書面語言訓練，既能提高學生的書面表達能力，又能補償學生的聽覺功能缺陷，幫助聾生樹立交往自信，為學生主動融入主流社會奠定堅實的基礎。筆者在教學中從以下幾方面加以訓練，取得了良好的效果。

一、強化語文基礎知識，培養聾生積累書面語言能力

語言材料是書面語言的基礎。一些口語不太好的聾生與健全人筆談、通信、微信時總會出現表達困難、語言干巴的現象，其主要原因之一就是缺乏基礎的語言材料。因此，聾生要掌握書面語言，必須積累豐富的語文基礎知識，為理解和運用書面語言打下堅實的基礎。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”語文基礎知識的學習不是一蹴而就的，而是一個不斷積累，形成技能的過程。語文基礎知識包括拼音、字詞、句法、修辭、文學常識、詩文背誦等。教學中，對于新學字詞、優美詞句、精彩語段、古代詩詞等語文知識，我要求聾生通過記憶、背誦熟悉語言材料，積累書面詞語和句子，不斷豐富聾生的語文知識儲備。對于近義詞、反義詞、標點符號、仿句、造句等基礎知識，我要求聾生通過反復練習來強化詞語的意思和句子的語義，讓聾生在有意識地積累、感悟和練習中，掌握書面語言的靈活運用，不斷提高聾生的語文知識水平。

語文基礎知識的積累僅限于課堂教學是不夠的，我經常鼓勵聾生在課外大量閱讀通俗易懂、有意義的圖書和報刊，要求他們摘抄好詞句、片段和優秀短文，使他們不斷接觸充實的語言素材和知識信息。同時，我也指導聾生在學習和生活中積累語言，搜集學習、生活中的常用詞語和句子，閱讀校內宣傳欄、報欄、墻報等，不斷積累、擴展詞匯量，引導聾生在閱讀中積累語文知識，在學習中拓展書面語言。

二、注重課文詞句感悟，培養聾生理解書面語言能力

課文是語文教材的主體。聾生由于聽覺障礙，在閱讀課文時主要依靠視覺。他們通過視覺理解課文的句子、段落，理解課文的主要內容，體會課文的中心思想等，這個過程也是聾生對擺在面前的書面語言材料進行閱讀和理解的過程。

有時日常口語會對書面語造成干擾，影響聾生對書面語的理解。如，教學《我的伯父魯迅先生》一課，聾生查詞典知道“伯父”是指“爸爸的哥哥”。但學生實際生活中管“爸爸的哥哥”叫“大爹”（口語），很少叫“伯父”（書面語），故而他們對“伯父”一詞要進行再理解。聾生對某些詞義的模糊認識會使他們對句子的理解大打折扣，從而影響他們對整篇課文的理解。

教學中，教師可以要求聾生聯系上下文理解相同的字、詞在句中表達的不同意思，如《賣火柴的小女孩》中，前后兩個“幸福”的意思完全不同。教師也可以通過聯系上下文句子，幫助聾生理解某句話的意思，如《我的伯父魯迅先生》中，“聽了伯父這句話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”這一句伯父是笑著說的，為什么我還難受呢？聾生只有聯系上下文的語境才能理解句子的意思。同樣，教師引導聾生閱讀自然段，讓他們很快明白這段文字所表達的內容；引導聾生分析意義段，讓他們明白幾個自然段之間的邏輯聯系，體會書面語言之間的內在聯系等。只有在課文的反復閱讀與感悟理解中，聾生的書面語言理解能力才能不斷提高。

三、開展交流實踐活動，培養聾生運用書面語言能力

掌握書面語言是為了更好地與社會交流，這也是口語表達能力差的聾生實現社會交往的前提條件。結合聾生聽覺語言障礙的情況，教師可以在語文的實踐活動中幫助聾生掌握用書面語言進行交談的技能，幫助他們靈活地運用書面語言，為更好地融入社會生活做準備。

聽（看）話·說話練習能夠鍛煉聾生口語和書面語的表達能力。課堂上，我要求聾生按照訓練內容與我進行口語（手語）、書面語交流。如說說“你的特長”，我將學生分組，兩個同學互相進行交流，我也與一名聾生交談：“你的特長是什么？你喜歡你的特長嗎？你的特長是怎樣培養起來的？”……這類訓練展現了生活中人際交往的語言情境，既讓聾生感受到與健全人交往的氛圍，又能幫助他們糾正交談中的語句錯誤，幫助他們靈活運用書面語言進行社會交往。

社會志愿者到校開展活動為聾生創設了書面語交流的實戰環境。如湖北高速志愿者每季度都會到學校與學生開展“手拉手”活動，他們與學生一起養花、烘焙……志愿者熱情與學生互動，這種氛圍和諧關愛，大家你一言我一語在紙箋上交談，了解彼此的學習、生活、工作情況，了解養花、烘焙等知識……其間盡管有交談障礙出現，但經過教師翻譯和指點，溝通又可以愉悅順暢地進行。在這個過程中，學生完全與健全人面對面交流，既消除了交往心理障礙，又鍛煉了書面語言能力，為融入社會參與正常交往奠定了堅實的基礎。

總之，語文教師在充分挖掘聾生聽覺口語潛能的同時，也要結合實際培養學生的書面語言能力。聽覺受損、語言表達能力差的聾生掌握好書面語言，就可以通過微信、便箋、書信等與健全人進行交流，從而更加自信、主動、便利地融入社會生活。

參考文獻：

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