聾生數學語言的現狀分析及對策研究

莊錦山

摘 要：數學語言是數學的基本能力，是數學知識的載體。發展學生的數學語言是學科教學的需要，更是學生自身語言系統發展的需要。用精準、有邏輯的數學語言形式來表達數學思維的過程是當今溝通與交流、探究與合作的要求。

關鍵詞：特殊教育；聾生；數學語言

現在很多基層的特殊教育學校里，由于師資緊缺，教師任課出現了隨意性，數學課讓語文老師教，語文課調數學老師來教。這樣的簡單“轉崗”弱化了學科特點，使得學生數學學習“語文化”。特別是在聾校數學教學的領域里，聾生由于聽力障礙的影響，束縛了數學語言的發展。其結果就是學生對數學術語、符號語言、圖表語言的理解不透，分析推理能力低下，數學核心的思維能力發展緩慢。

一、聾生數學語言水平的現狀分析

1.教法簡單，阻礙數學語言的發展

聾生的聽力障礙，必然影響語言的發展，造成了學生想說，卻說不出來。說出來了，卻表達不清，語序混亂，條理不清。雖然采用現代語訓的康復手段，但很多語訓的內容幾乎都是直觀生活中的內容，涉及數學語言的口語訓練非常少。僅有的數學語言康復也只是簡單的讀一讀，用“朗讀感悟法”來教學數學概念術語和符號圖表語言，這是明顯的“藥不對癥”。隨著教學內容的增加，數學課程里詞匯的增加，對術語、符號語言的認識就會更加模糊。

2.忽視數學語言形成的過程

有的數學課堂“只重結果，忽視過程”“只需會做，不必口述”，錯誤地強調課堂效率，忽視了數學語言的培養，導致聾生數學語言的不規范、不完整、不嚴密，從而影響了數學思維的發展。數學強調頓悟、理解、分析等高級思維，但這絕不是無聲的自動化生成。這種高品質思維的建立更需要老師的啟發，師生互動和問題的析辯。

3.聾生手語無法快速轉換為數學語言

聾生雖然能借助有限的手語交流，但有形的手語往往無法快速有效地內化為抽象性的數學語言。聾生手語具有直觀性，形象生動，符合聾生的視覺特性，快速直接，對于培養學生的語感有推動作用。但在數學抽象邏輯和空間思維里，手語表述的內容與數學概念術語是有差距的。

二、發展聾生數學語言的有效策略

發展聾生的數學語言，不能單純地游離于文字的教學，更應該立足數學學科的特點，把握數學術語、符號語言、圖表語言的“說”和“思”。在課堂上我們要做到教學數學知識和發展數學語言相結合，引導聾生在理解的基礎上用準確的語言來表達算理，分析解決問題。讓數學語言正確地表達反映數量關系和空間形式。

1.針對聾生學習的特點，力求數學語言與數學思維的同步發展

聾生的數學語言詞匯匱乏，表達的不完整性和語序倒置是個普遍的現象。在語文教學中可以通過朗讀感悟逐漸培養學生的語感來解決，但在聾校數學教學中是行不通的。數學語言所表達的內容，不同于聾生已熟知的日常生活內容，這是數學語言的特性決定的。對于聾生來說，生活與數學之間的距離還是較遠的，掌握數學語言是有困難的。教學中首先應該加強對數學重點詞匯、數學術語的講解。課堂中，我們應當通過實物、教具、多媒體演示或實際事例，引導學生正確理解所學法則、概念、性質含義中的每個基本詞匯，再讓學生多講多辨，理解其意。例如，聾生在學習“距離”“集合”“約等于”等數學術語時，往往與生活語文中的語意混淆。所以我教學時就先用多媒體的演示揭示概念的內涵，講清數學知識的內在涵義。從聾生生活中的原型剝離出來，再與生活語文的內涵進行對比，實現語言的內化。也就是把簡單的詞匯融入數學思維的成分，力求思維與語言的同步發展。

2.加強手語和書面語的訓練，克服學習交流活動的語言障礙

數學手語對聾生數學語言的發展和數學知識的學習具有重要性。只有適合數學知識特點和聾生自身特點的手語才能真正促進學生數學思維和數學語言的發展。數學手語應該盡量簡潔準確。比如三角形、梯形，直接用手比劃圖形更簡潔明了。如果從每個字來比劃，更不利于學生的表達。加強數學手語的訓練，應關注聾生手語理解的可接受性。比如，很多的聾生能區分書面語“除”和“除以”，但在使用手語中卻無法準確表達。這時可以發揮聾生的視覺優勢，打“除以”的手語時弧度拉長，“除”就一個手勢且不移動，這樣區分度比較強。因為手語是用手說話、用眼睛聽的語言。

聾生的思維是按手語的詞序進行思維的，所以他的思維是直觀的、片面的，因此教師要教會學生學會書面語，要利用書面語的詞序打出手語，也就是打“文法手語”，讓學生注重手語和口語、書面語的相互結合，實現生生、師生交流的無障礙。

3.加強數學概念的學習是發展數學語言的關鍵

數學概念的掌握深度決定了數學語言發展的高度。數學概念的教學要避免過分注重概念逐字的推敲，這樣會讓學生死記硬背機械記憶。同時也要避免只注重概念應用，不注意概念的形成，這樣會弱化數學語言的發展。教學中我更關注概念的形成過程，抓住概念的重點詞語，真正理解概念的本質屬性。如，在同一平面內，不相交的兩條直線叫平行線，我讓學生關注的是“在同一平面”這一概念的內涵。

4.準確捕捉數學信息，提高聾生數學語言的實踐運用能力

課堂上學生在回答問題時，往往把老師提的問題重復說一遍，就當回答問題。一是學生的問題意識差，更多的是學生不善于捕捉問題信息，所以就無法用數學語言來表達數學問題。因此要提高學生的數學語言，必須讓學生學會準確捕捉數學信息。例如“相遇問題”，引導聾生學會用數學語言來提取信息，“相向、同時、相遇”。再根據相關公式正確解答。通過師生、生生的探討、交流，來分析發現問題，使得聾生數學語言“有形化”。

總之，聾生數學語言的發展不僅要加強聽力補償和聽力重建，更要創設數學實踐活動的機會，豐富學生的數學語言經驗和數學語言習慣。在教學過程中讓學生學會提問題、交流問題、分析問題，培養學生數學閱讀的習慣，真正發展學生的數學語言。

參考文獻：

[1]邱學華.再論要不要學生熟記加法口訣[J].中小學數學（小學版），2012（1～2）：18-19.

[2]王琦.培養和發展聾生的數學語言能力[J].現代特殊教育，2009（2）.