解讀“四位一體”“4P”課堂教學法助學生記單詞

張春苗

摘 要：“4P”課堂教學法具有其獨特性，就是打好“雙基”，主張“抓中間，促兩頭”，堅持“面向大多數(shù)學生”，培養(yǎng)學生自主學習能力的英語教學法。英語的每一種課型都可以用4P教學法來進行。針對目前學生學習英語的現(xiàn)狀，學英語有困難，記不住單詞，認真解讀“四位一體”“4P”課堂教學法，希望對學生學習英語有所幫助。

關(guān)鍵詞：“4P”課堂教學法；詞匯教學；英語語境

一、解讀“四位一體”“4P”課堂教學法

包天仁教授的“四位一體”“4P”課堂教學法，這里的“4P”指的是：preparation（準備），presentation（呈現(xiàn)），practice（操練）和production（產(chǎn)出）。

第一個“P”是preparation（4分鐘左右）是后3個“P”的基礎(chǔ)。準備包括教師的準備（備課）和學生的準備（自主學習）。英語“四位一體”教學法指出，上課時教師首先要檢查上一堂課留下的軟作業(yè)（soft homework）。軟作業(yè)的范圍很廣泛，包括預習生詞、短語、語法、課文，也可以給學生一個topic或project，讓學生觀察、思考、歸納、總結(jié)。軟作業(yè)非常符合素質(zhì)教育的精神，能培養(yǎng)學生的自主學習能力。上課時，教師從檢查學生的軟作業(yè)開始，組織學生討論，自然導入新課。這是一種比warming up更高效的課前準備。

第二個“P”是presentation（20分鐘左右），呈現(xiàn)就是授課。在這個過程當中，教師起主導作用，要充分體現(xiàn)learning-centred，保證課堂教學過程的高效性。英語課堂教學形式可以多樣化，但主要采用講授法，老師主要通過口頭語言向?qū)W生描繪情景，敘述事實，闡明規(guī)則，舉出例子，讓學生理解并能舉一反三。老師要充分利用好現(xiàn)代教學設備，如音響、多媒體技術(shù)等手段進行教學。英語“4P”教學法是要求師生雙邊活動。它遵循的是輸入型教學模式，關(guān)注的是老師put in，take in之后，學生的input，intake效果如何。課堂上知識的呈現(xiàn)要采用啟發(fā)式，不要僅是老師在講授、在呈現(xiàn)，每一位學生的理解才是最重要的。老師講得好可以促進學生的知識輸入、吸收、儲存和內(nèi)化，保證以后的輸出質(zhì)量，要讓學生盡量多講、多參與。

第三個“P”是practice（10分鐘左右），就是操練。老師在授課和與學生研討完以后要有一個語言實踐過程，老師和學生的相互交流，感受語境是非常重要的。這一階段是對前一階段presentation的強化訓練，方式包括聽、說、讀、寫、譯等。英語“4P”課堂教學法在詞匯教學中強調(diào)語塊在語言實踐中的重要性。根據(jù)Lexical Approach理論，語言是由有意義的語塊組成的，通過把詞整合到一起，可生成一串有意境、有含義的完整的句子。教師應從語篇中抓出重要的語塊，特別是那些體現(xiàn)重要語法項目交流用語的句型，讓學生觀察、分析、歸納、掌握其結(jié)構(gòu)和意義，重復、上口，再通過替換、造句、翻譯等方法來理解、運用。

第四個“P”是production（9分鐘左右），就是產(chǎn)出。主要目的是檢查學生對這節(jié)課所學知識和技能的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。語言學習的目的是應用，但課堂教學是一種模擬環(huán)境下的語言應用。這一階段大部分內(nèi)容可以放到課后，課堂上占用時間不要太多，這正好和下一個“4P”教學法中的第一個“P”循環(huán)銜接在一起。這個階段主要是鞏固本節(jié)課所教授的內(nèi)容，并與以前學過的知識、技能綜合起來，使學生的知識和技能得到擴展，達到能產(chǎn)出更多的目的。英語“4P”課堂教學法是循環(huán)式的、螺旋式的，是包涵在課前、課中和課后過程中的。

二、助學生記單詞

許多學生不會讀音標，單詞、詞組記不住，課文讀后沒印象。“4P”課堂教學法教會了老師如何引導學生掌握正確的學習詞匯的方法，能讓學生在記憶單詞方面達到事半功倍的效果。如果我們能給大腦的記憶中樞以最有效的、最合理的刺激，我們就可以告別傳統(tǒng)的死記硬背模式，并且能做到“記而不忘”。一般來說，記單詞沒有什么捷徑可走，但我們可以選擇不同的方法來記單詞。下面就介紹一些能助學生記單詞的方法。

1.利用音標記單詞

利用音標記單詞是最有效的方法。音標分元音和輔音，就相當于漢語拼音的韻母和聲母。一個漢字，你不認識，但配上拼音，你就會讀了。英語單詞也是如此，每個單詞都有它的發(fā)音，輔音和元音組合在一起就是了。記單詞時我們要多看看音標，將它的發(fā)音記住。教師要幫助學生歸納元音字母、輔音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，根據(jù)讀音規(guī)則來幫助學生對單詞進行歸類記憶。并且多讀幾遍，就能輕松做到“看詞能讀，聽詞能寫”。

2.利用音節(jié)記單詞

音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節(jié)朗讀。一個單詞中有幾個元音就有幾個音節(jié)（成音節(jié)例外）。學會按音節(jié)來記單詞，你的記憶負擔立即減輕一半以上，學習效率也將迅速提升。如congratulation這個單詞，如果死記硬背是c，o，n，g，r，a，t，u，l，a，t，i，o，n十四個記憶單元。在教學中我教學生們將它拆分成con+gra+tu+la+tion=congratulation（祝賀），就變成了五個記憶單元，也就是五個音節(jié)，這樣就好記多了。在記憶學里，記憶單元越少，相對來說記得越快，相同的時間內(nèi)詞匯量擴充得就越多。

3.利用詞根詞綴記單詞

詞根作為英語單詞的核心，不但在形、義上起決定性的作用，對單詞的發(fā)音也有重要的影響。詞根對整個單詞的讀音起到了主導作用。從單詞音節(jié)的劃分來看，詞根音節(jié)是天然的標志。詞根與詞綴（前綴、后綴）的意義不容忽視，我們應該有利用詞根、詞綴拆分單詞的意識。使用已知的詞根和詞綴，練習記憶單詞。通過分析詞根、詞綴、派生和合成等，就能高效地記單詞。例如：“dialogue” （對話），“epilogue”（尾聲，收場白），“monologue”（獨白），“prologue”（前言，序幕），“travelogue”（旅行紀錄片）等單詞中，有一個共同的核心“l(fā)ogue”（語言），“l(fā)ogue”是這組單詞共有的詞根，因此這組詞的意義都與“語言”有關(guān)。再如，boredom這個詞后面有一個dom，這是一個名詞后綴，類似的詞還有“wisedom”（智慧），“freedom”（自由），“newspaperdom”（報界）。由此可見，掌握適量的詞根與詞綴對于快速擴充詞匯量有著重要的作用。

4.利用語境記單詞

教師應該意識到語境在英語詞匯教學中的重要性。教學生記單詞要聯(lián)系所學文章，聯(lián)系上下文語境，聯(lián)系短語和搭配，盡可能地和有關(guān)的東西聯(lián)系起來記。詞匯學習中非常重要的一個理念就是“詞本無意，意由境生”。教師在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。詞匯與語境是相互依存的，離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發(fā)展語言能力。

總之，單詞的記憶不是孤立進行的，而是以語段的方式保留在長期記憶之中。因此在教詞匯時，利用“4P”教學法把詞匯教學變成語塊教學，這樣學生就不用機械地背誦，也不用勞神總結(jié)規(guī)律。總之，要過好單詞這一關(guān)，方法還有很多，所以學生要培養(yǎng)主動獲取知識和提高自主學習的能力，要找到適合自己的記憶方法，提高詞匯的學習和記憶效率。

參考文獻：

[1]包天仁.英語“四位一體”教學法學習手冊[M].全國英語“四位一體”教學法研究所，2008-08.

[2]蔣樹業(yè).包天仁與四位一體教學法[M].北京：國際文化出版公司，2003.

[3]趙陶玲.英語“四位一體”“4P”課堂教學模式設計與反思[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2005（2）.