新形勢下的農村初中生物教學策略

黃少娟

摘 要：面對新課改和農村初中生物教學現狀，從教師自身語言魅力、實驗教學、生物園這三個方面入手，闡述教學策略，以便能更好地提高農村生物教學質量。

關鍵詞：新形勢；生物教學；策略

新課改加大了生物學科的分值，由原來的5分等級變為20分，但生物學科在整個升學考試總分的比例仍比較低。面對以升學率為主體的教育現狀，筆者采取了以下教學策略：

一、注重教師語言魅力

教師的語言不單純指會說一口普通話，更要求教師的語言要有引導性。同時要求教師重視自己的職業口語，注重口語的科學性，增強語言的魅力。為了達到以上要求，筆者采用以下的策略：

第一，教師在生物教學中，可以融合一些成語、詩句或俗語在教學口語中，利于加深學生的印象，便于學生理解相應的生物學知識。比如，在考查生物圈的能量來源時，教師可以應用“陽光布德澤，萬物生光輝”這樣的詩句來加深學生的理解記憶，使學生容易明白陽光是生物圈的能量來源。再比如，在說明水分代謝，蒸騰作用時，可以運用俗語“大樹底下好乘涼”來進行導入；在說明唾液中淀粉酶的作用時，可以運用成語“津津有味”來說明等。

第二，教師在教學中，要注重口語的科學性，要求上課要用嚴謹、準確的詞匯表達概念，敘述原理，切不可胡言亂語。[1]這種形式有利于幫助學生養成嚴謹的生物學科素養。例如，在講述鳥類的“喙”時切不可用生活習慣用語“嘴”。如在講述基因控制生物的性狀時，切不可將性狀說成形狀，因為性狀包括了生理、心理等方面特征的總和。

第三，在教學中，教師要注重語言的親和力，同時要做到張弛有度，把握好課堂秩序。這種形式不僅樹立了教師的威信，同時能很好地拉近與學生的距離，更好地促進教學質量的提高。例如，在講授食物鏈知識時，可以將食物鏈箭頭方向故意寫反，草←兔子←狼，學生肯定很好奇為什么這樣寫，這時教師就可以說：“有些學生在考試中就是這樣寫的，我們很好奇這到底是什么厲害的植物。”通過這種詼諧的反問形式，有利于學生更好地理解食物鏈。如果這時碰到有學生故意起哄，或者借機聊天等，可以停下課堂的進程說：“我發現有些學生一直在很深入地探討問題，我們可以請這些同學來總結陳詞。”這種形式能很好地遏制同類行為的發生。

二、加強實驗教學

對于農村中學來說，我們的實驗教學存在很大困難，首先是專業教師流失，師資力量薄弱，沒有專門的實驗員。其次是農村教師存在單兵作戰的現象，教學觀念落后。最后，實驗經費緊張，實驗器材不足。面對存在的問題，筆者認為可以采取以下策略。

結合當地特色，加強特色實驗課程開發，因陋就簡，開足實驗。比如，筆者所在的鄉特色農業是葡萄種植，我們可以因地制宜，帶領學生深入田間，參與葡萄的種植，加深學生對于被子植物生長發育過程的記憶、理解。

教師要提高備課的有效性。[2]在實驗教學前教師要備實驗內容，備實驗器材，該過程可以指導學生參與，這種形式有利于提升學生的成就感，更好地進行實驗。教師在實驗教學前，還應備實驗細節，進行課前演試，這樣有利于實驗的順利完成。比如，在講授雞卵結構時，教師應事先演示實驗，熟悉實驗過程，了解實驗中存在的問題，同時讓學生預先準備好雞卵，觀察雞卵，這些都有利于實驗的順利進行。

（一）加強探究實驗。在實驗過程中，要讓學生明白，不迷信書本內容，要讓學生養成親自進行探究實驗得出結論的習慣，教師只起到引導作用，這樣有利于學生構建完整的生物知識體系，同時，也能更好地適應新課改對于學生探究實驗素養的考查。比如，在講解“綠葉在光下制造有機物”實驗時，切不可照本宣科，而應讓學生設計并動手實驗，觀察現象，得出并分析結論。學生在實驗中起主導作用，能更好地提高實驗教學質量。

（二）教學手段多樣化。面對器材、材料不足、課堂時間不夠以及學生不易現場觀察的實驗，我們可以利用多媒體，通過視頻播放，學生也能很好地掌握相關知識。

三、建立生物園，開展直觀教學

利用農村現有的資源就地取材，可以在校園內建立生物園。例如，在講解蚯蚓的呼吸方式時，為了讓學生明白為什么下雨天蚯蚓從土里爬出，體表涂上凡士林的蚯蚓會死亡這些現象。可以讓學生在生物園內飼養蚯蚓，觀察蚯蚓的生活習性，知道蚯蚓的呼吸方式是通過體壁呼吸。通過讓學生參與，有利于開展直觀教學，促進教學質量的提高。在講解花的結構時，可以讓學生深入生物園，直接觀察，學生很容易理解記憶。在講授傳粉內容時，可以讓學生組隊，小組參與，親身體驗。因此生物園的建立，有利于學生理論聯系實際，激發學生學習的興趣，可以進一步鞏固課本知識。

總之，筆者會從以上策略不斷嘗試和完善教學方法，以便能更好地與學生交流，達到更好地適應新形勢，并提高生物教學質量的目的。

參考文獻：

[1]錢幸紅.談中學生物學教學中學生語言表達能力的提高[J].生物學教學，2004（10）.

[2]吳延慶.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略分析[J].教育現代化（電子版），2015（18）.