新課程語文教學的三多三少

李建超

摘 要：語文新課程提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。確實，教師應該更新觀念、改變做法，在語文教學中應做到“三多三少”。

關鍵詞：教學；語文；發現

一、多讓學生發現，少依賴教參

葉圣陶先生說過，課文無非是個例子。我們要從中獲取一些聽、說、讀、寫的經驗，這才是我們學習課文的目的。如果把學習課文本身當做任務，那勢必每堂課都大講特講，唯恐遺漏了教參中的任何一處內容。每課都是生字詞、作者作品、寫作背景、段落大意、中心思想、寫作特色、課后練習……多沒意思！別說學生，老師自己都煩。當然，教參中的內容有的是知識的遷移，有的是能力的訓練，有的直接是為了考試，不能一概否定。我只是以為，沒有必要把落實教參當做最終目的，教學中教師應充分發揮主觀能動性，自由地駕馭教學內容，不一定滴水不漏、面面俱到。如果在某一點上體會較深，不妨講開去，即使落下了另一些內容也無關緊要。例如，詩歌教學，《送杜少府之任蜀州》這一首可以專講別離之情，《錢塘湖春行》可以側重講對仗，《游山西村》則可著重講押韻這一常識。在講的過程中可以由此及彼、旁征博引，甚至天馬行空、無拘無束。

二、多叫學生上臺，少教師講演

把學生推上講臺，既讓學生主動參與教學，激發學習興趣，又同時訓練了聽、說、讀、寫諸多能力，真是一舉多得，何樂而不為？

我做過以下嘗試，效果都不錯。

1.生字詞：變教師檢查為學生上臺互測

既然掌握生字詞的主動權在學生那兒，那么檢查落實的任務也得下放給學生。我常用的方法有：

（1）叫一個學生上臺念題，并由他邀請四位同學于黑板上作答，其他同學在下面作答。形式上可以是讀拼音聽寫字詞，也可以是讀意思聽寫詞語，還可以是要求結合語境填詞語，還可以是造句……而學生擬題的花樣還更多。

（2）叫八位學生上臺，兩人一組，一人念一人聽寫，其他學生則同桌間進行互測。這種做法的好處是，全班學生都有機會主動參與。

2.課文分析：也讓學生上臺當小老師

記得第一次叫學生當小老師是在一堂公開課上，課上的是朱自清的《春》。分析完第一幅“春草圖”之后，我突發奇想，何不讓學生依照我的路數來分析后面幾個片段呢？“春草圖”一段的小標題、景物特征、修辭手法我已經寫在黑板上了，學生模仿著來教應該沒問題。于是我就叫了幾位學生依次上臺分析后面幾個片段。提問、板書、叫學生朗讀……在那么多聽課教師面前，這些小老師上起課來還真是有板有眼的。

此后，我就盡量安排一些自讀課文或個別教學環節叫學生事先備課或臨時上臺教學。如《秋魂》一文有六小節，我就叫六位學生分別上臺教學，《詩歌五首》的教學，則讓五位學生準備。一些重要作家的介紹可以讓學生通過課外找資料后到課堂上來講，至于分析課文的層次結構、思想內容、表達方式、順序寫法乃至文言文的字詞句翻譯等，都可以隨機叫學生上臺來組織提問。

三、多搞語文活動，少布置作業

語文應該是得法于課堂，得益于課外，精讀與泛讀互相補充。如果課外還圍繞教科書布置大量的練習，讓學生“精益求精”，變成答題的機器，那學生哪有時間去博覽群書、開闊視野、融會貫通呢？把學生從題海中解放出來，就為了騰出足夠的時間讓他們去多看課外書。我們語文教師有必要逐步引導學生愛上課外書，起初適當給點動力，直至他們養成良好的閱讀習慣并具備一定的閱讀能力，讓他們終身受益，這才是我們最重要的任務。

這動力可以是吸引力也可以是壓力。我采用的方式有：講臺一分鐘活動、教詩活動、語文交流會、語文知識競賽等，統稱“語文交流活動”。最早試行的是講臺一分鐘活動，要求學生按座號輪流在每節語文課上課前到講臺上為全班同學講一則笑話、故事，或朗誦一篇文章。后來又利用晚自習時間安排語文興趣小組的同學輪流上臺教詩，有時干脆整節課讓學生上臺交流，或抄名言、抄對聯、抄歇后語，或讀文章、問問題、談心得，就命名為“語文交流會”了。語文知識競賽則偶爾開展幾次，需選出幾位出題人、主持人、記分員。形式是分小組必答或搶答；量可多可少，大型的用兩課時，小型的半節課也行；內容可以是綜合性的，也可以是專項知識，比如改錯別字、成語接龍、猜歇后語、填寫詩句、腦筋急轉彎等。我還要求學生做讀書筆記，起初不要求分類，只叫他們買一本筆記本，課外讀到自己喜歡的東西都可抄進去，內容可以包羅萬象，詩歌、對聯、歇后語、格言警句……乃至百科知識均可。有了這本筆記本，語文交流就有了落實，上臺交流的學生把自己筆記本上的“專利”獻給大家，其他學生若感興趣就可以抄進各自的筆記本。

以上三點只是筆者個人的初步嘗試和幼稚看法，也許，這樣的做法并不新鮮，也不完全合理，在這里淺陋地說出來，主要目的是希望得到行家的指點和幫助。

參考文獻：

[1]王敏.如何在語文課堂中積累語言[J].語文教學與研究，2007（13）.

[2]陳繼平.讓語文課堂·活·起來[J].學語文，2005（6）.