小課題研究“六步曲”

王曉英

摘 要：小課題研究，是指從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，在短時(shí)期內(nèi)以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與行為跟進(jìn)，從而改進(jìn)教育教學(xué)行為，探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的對(duì)策的一種研究方式。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題；組本教研；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；成果推廣

研無(wú)定法，但研必有法。近年來(lái)，筆者在組織、實(shí)施、參與小課題研究的過(guò)程中，梳理總結(jié)出了小課題研究的“六步曲”，借此一隅與各位實(shí)驗(yàn)教師分享。

第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立課題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，選擇最有價(jià)值的、迫切需要解決的問(wèn)題去關(guān)注、追蹤、分析，選出自己最想研究的課題。

第二步，分析問(wèn)題，尋找策略

進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己解決問(wèn)題的方法，經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于資料收集，包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪談獲得直接研究材料，然后通過(guò)整理歸納、分析綜合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定一種解決辦法，為下一步研究做準(zhǔn)備。這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程，這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。

第三步，解決問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

將形成的思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去，這就是所謂的試驗(yàn)階段。一些問(wèn)題通過(guò)我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到實(shí)踐中去試一試，比如課堂上看學(xué)生的反應(yīng)有沒(méi)有改善，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有沒(méi)有好轉(zhuǎn)。如果效果真的很好，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想還有有待提高改進(jìn)之處，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。這是理論運(yùn)用到實(shí)踐階段，是教師有目的、有意識(shí)地用找到的辦法對(duì)教育教學(xué)過(guò)程加以改進(jìn)，看其是否有效。這一階段可運(yùn)用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。

第四步，課例研究，組本教研

小課題研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。課堂教學(xué)是小課題校本教研活動(dòng)的主陣地，因此學(xué)校要組織各課題組確定教師開(kāi)研討課，以課例為載體落實(shí)研究課題。為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實(shí)問(wèn)題，第一次開(kāi)課可以是教師個(gè)人備課、上課，教研組老師集體聽(tīng)課。聽(tīng)課時(shí)，課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行分工，然后通過(guò)課堂觀察，填寫(xiě)量化評(píng)價(jià)表，對(duì)研究課題設(shè)計(jì)的問(wèn)題逐個(gè)記錄，接著開(kāi)展評(píng)課，集體研討，找出問(wèn)題癥結(jié)，提出改正策略。通過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后，教師再圍繞研究課題二次開(kāi)課，這次開(kāi)課要有意識(shí)地將集體研究的解決問(wèn)題的策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過(guò)量化評(píng)價(jià)表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗(yàn)證、鞏固和深化小課題教研活動(dòng)取得的成果。

第五步，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流成果

教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)論是成功還是失敗，一定要記錄下自己的心路歷程，這是積累教學(xué)案例的大好時(shí)機(jī)。一定要把自己如何做的、做的怎樣寫(xiě)出來(lái)，將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄。教師寫(xiě)的過(guò)程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過(guò)程，在講述成果的過(guò)程中，可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，要通過(guò)生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)敘述自己的實(shí)踐、提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化。可以是小論文、教育敘事，可以是心得體會(huì)、教育案例，還可以是課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。

第六步，經(jīng)驗(yàn)分享，成果推廣

這是小課題研究的根本目的，是第二次從理論到實(shí)踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使小課題研究工作向更深的層次發(fā)展，在小課題研究進(jìn)行一段時(shí)間之后，學(xué)校可以適時(shí)舉辦“小課題成果展示會(huì)”。一是展示體現(xiàn)小課題研究成果的文字、圖片、音像資料，便于教師觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒，給教師提供展示、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。二是組織小課題課堂教學(xué)展示課，讓在“教師小課題研究實(shí)踐課”活動(dòng)中的優(yōu)勝者上課，積極探索各學(xué)科實(shí)施小課題研究的途徑和方法。三是專家評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)學(xué)校專家參加小課題成果展示會(huì)，和教師進(jìn)行對(duì)話、交流，探詢完善小課題的實(shí)施策略，并且進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和引領(lǐng)，使教師在專家的指導(dǎo)中受益，在研究和交流中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中變化和提高。