信息技術下的高中作文教學體系重構策略

陳興山

摘 要：語文作為高中教學中的一門重要學科，在整個教育體系中占有基礎性的地位。而作文是高中語文教學的重要模塊。當前，隨著新課程改革的扎實推進，現代化信息技術開始走入高中語文課堂，這為高中作文的教學體系帶來了新的活力和生機。立足于現實，指出傳統高中語文作文教學中存在的問題，并針對現狀探討信息技術給高中語文作文教學帶來的啟示，以期提高高中語文作文教學的水平和質量。

關鍵詞：信息技術；高中作文；教學體系

自從國家倡導素質教育以來，高中語文的改革不只體現在教學方式的改變，教學工具的現代化更體現在教學內容的不斷擴展，作文的考查更加注重實用性，靈活多變。在此背景之下，現代化信息技術的應用給了高中作文教學新的啟示，它變革了高中作文的教學方式、教學環境以及教學過程，重新建構起創新性教學策略，為學生提供了廣泛的寫作素材，豐富高中作文教學內容，為學生寫作理清思路，激發學生寫作興趣。教師利用多媒體技術對學生的作文進行有效評改，使信息技術與高中作文有效整合，提供了新的寫作途徑。

一、傳統高中作文教學存在的問題

首先，作文寫作形式化。高考體制是所有教師不可跨越的鴻溝，這使得高中語文的課堂教學被嚴重束縛，缺乏應有的靈動性，而作文作為高考的重要得分項，被許多語文教師“過分控制”，這一點從教師對作文寫作的要求上就能體現出來。一些學校的語文教師雖然口頭上鼓勵學生進行創新，但是教師為了避免學生跑題失分，以議論文為唯一的體裁，制作了一些寫作模板，然后以平時對大量名人名言的相關事例的積累為論據，就這樣綜合成一篇味同嚼蠟的作文，打擊了學生寫作的興趣。

其次，作文教學模式化。高中語文作文教學采用的教學模式仍然是傳統的滿堂灌教學方式，這種方式過于強調教師在教學中的主導地位，忽視了學生的學習主體地位，仍然以知識的灌輸為主，強迫學生接受教師的文學觀點，然后從應試的視角對考試可能會考的要點進行強調，讓學生在極短的課堂時間內汲取所有的知識，這種方式過于注重寫作技巧和文體，忽視了最基本的寫作內容，可能會造成學生不斷生硬地追求文體的創新，而文章的內容多半是華麗辭藻和爛俗的名人事例的堆砌，無法使學生的真實情感得以體現。

二、信息技術應用于高中語文作文教學的啟示

1.運用現代信息技術，豐富學生寫作素材

眾所周知，素材是寫作的基礎，可以幫助學生在寫作中充分引用論據來證明自己的觀點。高中作文提倡以議論文為主，這就要求學生在寫作時腦海中積累大量的寫作材料。信息技術的應用可以通過媒體或者網絡把最新的中外事跡直觀地呈現在學生面前，比如，“感動中國十大人物”的評選，他們的優秀事跡就是最好的作文素材，教師在作文教學時以視頻的形式播放給學生觀看，既提高了學生的思想道德修養，同時為學生寫作理清思路。

2.利用現代信息技術培養學生寫作的發散思維

長期以來，高中作文教學是語文教學的難點重點板塊，教師無法運用黑板上的作文題目有效激發學生思維，也不能把學生的生活經驗或者自身閱歷融入作文教學中。筆者認為，這個問題是學生缺乏發散思維所致，無法將寫作題目和思維訓練進行有效結合，這樣所有學生寫出來的文章都是大同小異，毫無新穎觀點。而信息技術可以通過網絡環境播放課件，讓學生觸景生情，結合自身實際情況選擇恰當的作文材料，然后進行寫作，通過修改班級其他學生的作文，開拓自己的作文思路，有效激發學生的發散思維。

3.運用現代信息技術，提升教師的評閱能力

俗語說：“文章不厭百回改。”傳統教師評閱費時費力，而且評閱的后續價值也不高，學生都是對自己的作文分數感興趣，而對于語文教師的評語則是拋之腦后，評價的價值沒有體現出來，學生對自己寫作中出現的弊病也不能有效改正。信息技術實現了語文教師的實時批改，創新了作文批改模式，比如，教師對學生進行當堂訓練，隨時批改，趁學生對自己作文印象還深刻之時，就總結出恰當的評語。信息技術為學生之間互評作文也提供了一條捷徑，教師通過學生中有代表性的文章總結出學生寫作的通病，將其顯示在屏幕上讓學生對作文給出修改意見，點燃學生對寫作的熱情，通過學生的發言教師對各種意見適當進行點評、小結，并對比學生自身所寫的文章。

綜上所述，信息技術為高中作文提供了一種新型教學模式，對激發學生寫作興趣，豐富學生寫作素材，理清學生寫作思路大有裨益。因此，高中語文教師要深入研究信息技術在高中作文教學中的應用，幫助學生提高寫作水平。

參考文獻：

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