教學(xué)技能競賽與師范生綜合素質(zhì)的提升研究

胡林+周德武

【摘要】本文通過對(duì)師范生教學(xué)技能競賽效能進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范生教學(xué)技能競賽獲獎(jiǎng)?wù)吲c其系統(tǒng)訓(xùn)練效能有正相關(guān)。針對(duì)江西省大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽活動(dòng)，探索教學(xué)技能競賽與實(shí)踐教學(xué)的融通。通過競賽平臺(tái)引領(lǐng)師范學(xué)生培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】師范生 教學(xué)技能競賽 實(shí)踐教學(xué) 綜合素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0007-02

在教師教育中，各校逐漸將組織學(xué)生參加各級(jí)教學(xué)技能競賽作為促進(jìn)和檢測(cè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量重要途徑之一。技能競賽活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式，在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，利用協(xié)作等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供親歷教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷地參與競賽活動(dòng)中掌握解決問題的技巧，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

一、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性

教師教學(xué)技能是教師從教的必備素質(zhì)。教育行政部門和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都非常重視作為教師專業(yè)能力的教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升。制定了可執(zhí)行的相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求。

2012年教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是關(guān)于教師素質(zhì)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也是從事教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻。由于教師的專業(yè)能力提升是一個(gè)持續(xù)的過程，為此，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要堅(jiān)持不斷的實(shí)踐和反思，持續(xù)提高專業(yè)能力。

2014年教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力。并對(duì)如何提高教育教學(xué)能力提出了要求和規(guī)范。扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐和自我反思能力使師范生在日后的教學(xué)及自身發(fā)展中后勁十足。

專業(yè)技能競賽正是師范院校主動(dòng)適應(yīng)并服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對(duì)師資的需求的重要舉措。通過專業(yè)競賽提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)技能水平，促進(jìn)后備師資隊(duì)伍建設(shè)，展示和檢驗(yàn)各校人才培養(yǎng)模式改革及大力推進(jìn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)成果。在教師的指導(dǎo)下，作為教師后備力量的師范生重視和強(qiáng)化自己的教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，既是入職的需要，也有利于奠定堅(jiān)實(shí)的崗位基礎(chǔ)，并順利渡過教師職業(yè)適應(yīng)期。

無論美國教育學(xué)家杜威“做中學(xué)”理論還是我國教育學(xué)家陶行知的“教學(xué)做合一”與“生活教育”理論，都強(qiáng)調(diào)親歷——直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師成長的重要性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。開展專業(yè)技能競賽，是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師、同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得經(jīng)驗(yàn)。事前的備賽、事中的參賽、事后的總結(jié)反思，可以給學(xué)生提供不少針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

二、師范生教學(xué)技能競賽活動(dòng)的要求

隨著教育部對(duì)教師資格準(zhǔn)入制度的改革，我國教師培養(yǎng)走向了開放、注重個(gè)性發(fā)展的趨勢(shì)。近年來，在迎來新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇期，全國各級(jí)各類的師范生教學(xué)技能競賽的賽事也具有專業(yè)化趨勢(shì)，創(chuàng)建了穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)競賽和展示平臺(tái)。筆者著重談?wù)動(dòng)H歷過的江西省師范生教學(xué)技能競賽。這是江西省連續(xù)舉辦的五屆“大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽”活動(dòng)的其中一項(xiàng)賽事。賽事規(guī)模和影響之大促使了全省各高校進(jìn)一步響應(yīng)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”號(hào)召。競賽活動(dòng)便于江西省各級(jí)院校交流師范生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)師范生教學(xué)能力提升以及為社會(huì)輸送優(yōu)秀教師后備力量。

該活動(dòng)項(xiàng)目包括教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、模擬課堂教學(xué)等，參賽選手按照考核標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。考核標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用、課堂授課、板書、語言表達(dá)以及教學(xué)評(píng)價(jià)這幾項(xiàng)，各項(xiàng)在評(píng)分時(shí)有不同的權(quán)重。比如，板書設(shè)計(jì)在模擬課堂教學(xué)中占比40%，這樣的標(biāo)準(zhǔn)也引領(lǐng)選手，雖然有了現(xiàn)代教學(xué)手段，它也無法替代傳統(tǒng)的板書。合理的板書起著“腳手架”、“導(dǎo)學(xué)圖”的作用。指導(dǎo)教師在輔導(dǎo)選手時(shí)，就會(huì)強(qiáng)調(diào)板書的重要性功能，把板書設(shè)計(jì)作為教學(xué)的亮點(diǎn)。

教學(xué)技能競賽是對(duì)師范生教師能力一種綜合測(cè)評(píng)。而教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系將為評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)技能提供依據(jù)，評(píng)價(jià)起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用。有學(xué)者指出，除了要重視平時(shí)教學(xué)技能培訓(xùn)，也要重視評(píng)價(jià)反思過程。教師要特別注意評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果和對(duì)學(xué)生反思技能的引導(dǎo)。教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)推理與決策、以及教學(xué)情境六大要素內(nèi)容是理查茲（Richards 1998）對(duì)教師能力內(nèi)涵界定，而無論是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)還是模擬教學(xué)，都會(huì)涉及到這些要素。從這一點(diǎn)來看，教學(xué)技能競賽的內(nèi)容和項(xiàng)目可以視作各類院校對(duì)師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的縮影，也為師范生的未來教師專業(yè)發(fā)展指引了方向。

三、師范生教學(xué)技能競賽的影響

定期的師范生技能競賽推動(dòng)了技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)，鞏固了一屆屆師范學(xué)生的教學(xué)基本功。

對(duì)我校的2011-2014級(jí)四屆參賽學(xué)生的跟蹤調(diào)查表明，參與過競賽的學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、課件制作、情景創(chuàng)設(shè)等方面明顯都展現(xiàn)出了較強(qiáng)的能力，在設(shè)計(jì)格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語言表述、板書書寫的規(guī)范性上做得更好，獲益頗多。在省級(jí)技能大賽和畢業(yè)生參加的教師招聘中，多位選手都脫穎而出取得了優(yōu)異的成績。參與競賽的作品得到了多項(xiàng)一等獎(jiǎng)和團(tuán)體第一名的獎(jiǎng)項(xiàng)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（講課稿、說課稿、主題班會(huì)方案、課件制作、手抄報(bào)）上比其他大部分同學(xué)做得格式更美觀更規(guī)范、思路更清晰有條理，也更有創(chuàng)意。有研究者認(rèn)為，將競賽活動(dòng)系統(tǒng)地納入到專業(yè)培養(yǎng)上來，是目前的一個(gè)最有效、成本最低、最快出成果的方式[1]。

通過文獻(xiàn)研究和行為事件訪談的結(jié)果，筆者以擬定的師范生教學(xué)技能的特征為基礎(chǔ)編制調(diào)查問卷，通過編制測(cè)量工具，探討教學(xué)技能競賽為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)師范生教學(xué)能力的影響。隨機(jī)整群抽取師范學(xué)院384名學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查分析，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，經(jīng)過三個(gè)月的教師競賽的集中輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組（參加12次培訓(xùn)的學(xué)生）和對(duì)照組（沒有參加培訓(xùn)的學(xué)生）在教學(xué)設(shè)計(jì)（t =2.162， p<0.05）、模擬課堂教學(xué)（t =3.269， p<0.01）以及多媒體課件制作（t =1.740， p<0.05）三個(gè)因子上均表現(xiàn)顯著性差異，縱向追蹤研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組（參加12次培訓(xùn)的學(xué)生）在參加省級(jí)教師招聘考試中綜合成績（教育綜合筆試+實(shí)際教學(xué)能力面試）顯著優(yōu)于對(duì)照組（沒有參加培訓(xùn)的學(xué)生）。由此可見，進(jìn)行技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合評(píng)測(cè)顯示，自實(shí)踐以來的實(shí)驗(yàn)分組研究和縱向追蹤表明，師范生的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力、崗位應(yīng)變能力得到了顯著的提升。

因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在。[2]

四、以競賽為導(dǎo)向，強(qiáng)化教學(xué)技能培養(yǎng)

1.組織選拔參賽選手與學(xué)生自我激勵(lì)相結(jié)合

每年一度的省級(jí)技能競賽活動(dòng)，選拔、培訓(xùn)、參賽、總結(jié)反思是一個(gè)較長的周期。每年五月學(xué)校海選， 9月份第二次選拔，在每年長達(dá)8個(gè)月的培訓(xùn)比賽周期中，通過優(yōu)秀選手的示范作用激勵(lì)引導(dǎo)帶動(dòng)了許多學(xué)生自主自覺地參與、觀摩、反思，學(xué)生得到了成長，老師積累了豐富的課例。

2.賽學(xué)融通與創(chuàng)新學(xué)技能訓(xùn)練模式相結(jié)合

自2013年組織學(xué)生參加省賽以來，師范學(xué)院賽后總結(jié)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，提供示范效應(yīng)。把獲獎(jiǎng)同學(xué)和指導(dǎo)老師的得失記錄在冊(cè)，并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行跟蹤和個(gè)案分析。對(duì)優(yōu)秀課例、授課視頻歸類建檔。賽學(xué)結(jié)合，把競賽機(jī)制引入師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)整個(gè)過程，這成為了師范學(xué)院的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。

通過翻轉(zhuǎn)課堂開展技能訓(xùn)練，先制定學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與互動(dòng)互助學(xué)習(xí)。首先布置學(xué)生在課前撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿，然后課上學(xué)生進(jìn)行交流討論互評(píng)，指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)議。最后學(xué)生嘗試微型授課和說課，結(jié)合微格教學(xué)這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段多次實(shí)踐訓(xùn)練和反饋。

3.以技能競賽為導(dǎo)向與綜合培養(yǎng)相結(jié)合

技能競賽的發(fā)展功能，是技能競賽各個(gè)功能綜合作用的延續(xù)，是一個(gè)綜合性功能。師范生教學(xué)技能競賽的培養(yǎng)也是一種重要的實(shí)踐教學(xué)形式，應(yīng)嵌入在高校人才培養(yǎng)的過程中。這種有機(jī)地融合和潛移默化的培養(yǎng)與影響，能達(dá)到教育資源的整合和師范生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何軍. 高校競賽活動(dòng)的組織與管理[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（3）.

[2]朱兆平. 開展專業(yè)技能競賽的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J]. 職業(yè)教育研究，2006（9）.

作者簡介：

胡林（1966-），女，九江職業(yè)大學(xué)教授，本科，主要研究方向：教師教育、心理咨詢。endprint