工作場所學(xué)習(xí)理論對農(nóng)民工現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)的啟示

賈湘琳

[摘要]課程是決定現(xiàn)代學(xué)徒制效果的關(guān)鍵因素。基于農(nóng)民工與在校學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)者身份特征，工作場所學(xué)習(xí)理論對農(nóng)民工課程開發(fā)具有重要的指導(dǎo)意義。在工作場所理論指導(dǎo)下，重新定義農(nóng)民工學(xué)徒制課程的目標(biāo)，根據(jù)就業(yè)信息，由行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)主體開發(fā)課程，才能保證課程設(shè)置的合理性、課程管理的規(guī)范性和課程實(shí)施的有效性。

[關(guān)鍵詞]工作場所；農(nóng)民工；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，它是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。我國在2014年開始推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，已經(jīng)有165個試點(diǎn)單位，學(xué)徒制對象以職業(yè)院校學(xué)生為主，缺乏以農(nóng)民工為學(xué)徒對象的探索。農(nóng)民工是我國“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略下潛在的巨大人才紅利。關(guān)晶從學(xué)徒制對農(nóng)民工的吸引力、提升企業(yè)培訓(xùn)的積極性、改善農(nóng)民工培訓(xùn)效果、構(gòu)建農(nóng)民工社會流通上升通道、保障農(nóng)民工受教育權(quán)利五個方面論證了對農(nóng)民工開展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的重要意義。課程是農(nóng)民工現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的效果。從農(nóng)民工的身份特征來看，工作場所學(xué)習(xí)理論對課程開發(fā)具有重要指導(dǎo)意義。

一、工作場所學(xué)習(xí)的含義與要素分析

隨著終身教育理念的傳播，每個人在任何階段、任何年齡、任何場所都有可能接受各種類型的學(xué)習(xí)。一個在職成年人每天大約三分之一的時間在工作場所度過，因此工作場所成為他們學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。工作場所理論因此也廣泛應(yīng)用與企業(yè)培訓(xùn)、人力資源開發(fā)、成人繼續(xù)教育等領(lǐng)域。

（一）工作場所學(xué)習(xí)的含義

關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)，白濱教授的定義是：發(fā)生在工作環(huán)境中，以個人職業(yè)成長和組織發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)踐為取向，通過實(shí)際工作獲取相關(guān)知識、習(xí)得工作技能、發(fā)展職業(yè)能力、促進(jìn)組織成長的過程。他認(rèn)為工作場所學(xué)習(xí)是與學(xué)校教育不同的學(xué)習(xí)。學(xué)校教育是為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，而工作場所學(xué)習(xí)是在行動中解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。

（二）工作場所學(xué)習(xí)的要素分析

學(xué)習(xí)目的：從學(xué)習(xí)者個體的角度，工作場所學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際工作中的問題，并能將學(xué)到的知識用到相關(guān)的工作領(lǐng)域或今后的工作中。從企業(yè)和用人單位的角度，開展工作場所學(xué)習(xí)是為了改善生產(chǎn)效率，提高員工績效。

學(xué)習(xí)客體：參與工作場所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)客體都是企業(yè)技術(shù)人員、管理人員、服務(wù)人員等在職員工。學(xué)習(xí)客體的這個身份與現(xiàn)代學(xué)徒制的“學(xué)徒”身份有很大相似性。理論意義上的“學(xué)徒”是既與企業(yè)簽訂了勞動合同的同時也與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校簽訂了培訓(xùn)合同的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)環(huán)境：工作場所學(xué)習(xí)的環(huán)境是多元的、合作的、變化的。云紹輝教授認(rèn)為工作場所是一個將學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系起來的場所，不僅是一個物理存在的空間，也是一個員工彼此分享思想、觀點(diǎn)和行為，并完成工作任務(wù)的場所。工作環(huán)境會隨工作進(jìn)度、工作任務(wù)、工作伙伴、設(shè)備條件等的變化而變化。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：工作場所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不斷變化的。因?yàn)閷?shí)際的工作過程經(jīng)常伴隨臨時性、情境性和不斷變動的特點(diǎn)，因此需要不斷調(diào)整工作目標(biāo)和計劃，形成問題解決方案，學(xué)習(xí)的內(nèi)容勢必也在不斷地變化之中。工作場所學(xué)習(xí)的內(nèi)容受工作任務(wù)和工作環(huán)境的制約。

學(xué)習(xí)方式：通常分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種。非正式學(xué)習(xí)不是高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是工作活動的副產(chǎn)品，不是工作場所的根本目的。正式學(xué)習(xí)帶有一定的強(qiáng)制性，是高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，有制度保障。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的開發(fā)基本沿用了職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)，即職業(yè)院校本體模式。這種模式下，課程體系的開發(fā)是以學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)的，課程的設(shè)置、課程團(tuán)隊組織、教學(xué)資源建設(shè)、教材編寫等工作均由各職業(yè)院校承擔(dān)。課程體系的組織結(jié)構(gòu)為模塊式，分為綜合素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)技能模塊和崗位技能模塊。每個模塊對應(yīng)職業(yè)崗位的能力與素質(zhì)。課程開發(fā)流程一般分為五個步驟：首先，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；第二步，分析職業(yè)崗位工作任務(wù)和能力素質(zhì)要求；第三步，根據(jù)要求確定課程的模塊框架；第四步，校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)文件和教學(xué)資源；最后是課程的實(shí)施與評價反饋。

三、農(nóng)民工現(xiàn)代學(xué)徒制課程目標(biāo)

英國現(xiàn)代學(xué)徒制的課程目標(biāo)以綜合職業(yè)能力為本。隨著工作環(huán)境和工作場所的多樣性和變化性，過于狹窄的專項職業(yè)技能已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代生產(chǎn)模式和技術(shù)變革的要求，因此注重培養(yǎng)學(xué)生的多重能力和品質(zhì)，而不局限于具體崗位專門知識和技能。德國的現(xiàn)代學(xué)徒制課程目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生兩種能力。一是職業(yè)操作能力，包含適應(yīng)社會就業(yè)的能力、職業(yè)崗位的操作技能和解決問題的能力，二是關(guān)鍵能力，即人際交往與自我提升能力。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制課程是為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才培養(yǎng)服務(wù)的。中國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建與完善需要數(shù)以億計的高端技術(shù)技能型人才。農(nóng)民工和各級各類職業(yè)院校的學(xué)生都是潛在的人才紅利，但由于身份的不同、農(nóng)民工的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有根本差異。職業(yè)院校培養(yǎng)各行各業(yè)、管理、服務(wù)與生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是面向未來的目標(biāo)。農(nóng)民工，首先是滿足當(dāng)下就業(yè)、再是滿足行業(yè)發(fā)展。農(nóng)民工的培養(yǎng)目標(biāo)分為兩個層次，一是滿足當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)崗位的基本要求，二是滿足整個行業(yè)對專業(yè)人才的基本要求。因此，農(nóng)民工的現(xiàn)代學(xué)徒制課程目標(biāo)是至少能滿足當(dāng)下就業(yè)，甚至能夠在整個行業(yè)遷移的職業(yè)能力，是崗位技能、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)整合為一體的個體。

四、農(nóng)民工現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)的建議

（一）依據(jù)農(nóng)民工的就業(yè)信息和行業(yè)信息設(shè)置學(xué)徒課程

學(xué)徒崗位是學(xué)徒課程設(shè)置的依據(jù)。目前，由于缺乏充足的學(xué)徒崗位，現(xiàn)有的學(xué)徒制課程與農(nóng)民工學(xué)徒制培訓(xùn)需求差距甚大。以湘潭市農(nóng)民工為例，農(nóng)民工就業(yè)集中的領(lǐng)域?yàn)樯徸蛹庸?、檳榔加工、制鞋、物流快遞、美容美發(fā)、養(yǎng)生保健、建筑工地等，但是相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)課程很缺乏。因此，要求農(nóng)民工的學(xué)徒制課程設(shè)置必須依據(jù)行業(yè)發(fā)展的人才需求分析和勞動力保障部門的就業(yè)統(tǒng)計分析。endprint

在西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，行業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中發(fā)揮了很重要的作用，他們協(xié)調(diào)培訓(xùn)、提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息、人才需求信息、監(jiān)督和制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。我國也要加強(qiáng)行業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)民工學(xué)徒制培訓(xùn)的主導(dǎo)、參與和監(jiān)督作用。農(nóng)民工就業(yè)信息和產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息既是農(nóng)民工學(xué)徒課程設(shè)置的根本依據(jù)，也為在校學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)提供重要參考。

（二）依據(jù)農(nóng)民工的學(xué)情基礎(chǔ)選擇課程內(nèi)容

農(nóng)民工的學(xué)情基礎(chǔ)分析。一是農(nóng)民工的平均受教育程度普遍偏低，以初中文化水平居多，明顯低于在校學(xué)生，進(jìn)行系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)偏弱。二是農(nóng)民工大多數(shù)已經(jīng)成為一線崗位工人，具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和對職業(yè)崗位的感性認(rèn)識，但是本身的技能水平、職業(yè)素質(zhì)與崗位要求存在一定差距，需要進(jìn)一步提高，甚至他們掌握的操作技能是非正確的、不符合要求的，需要糾正。課程的開發(fā)要特別注重職業(yè)操作能力的培養(yǎng)，并逐步向關(guān)鍵能力的培養(yǎng)遞進(jìn)。

課程內(nèi)容的選擇與安排。課程內(nèi)容應(yīng)堅持理論夠用、實(shí)踐分層的原則，突出企業(yè)特色。一是加大行業(yè)文化、企業(yè)文化內(nèi)容的開發(fā)，形成課程模塊，培養(yǎng)農(nóng)民工的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的品質(zhì)，最重要的是增強(qiáng)對企業(yè)、對職業(yè)的認(rèn)可度，改變頻繁流動、變換職業(yè)的現(xiàn)象。這部分內(nèi)容與在校學(xué)生的綜合素質(zhì)課程模塊形成配套，既可以滿足農(nóng)民工的實(shí)際需求，也可以作為在校學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)資源。二是技能模塊課程盡可能根據(jù)工作流程優(yōu)化技能點(diǎn)、簡化內(nèi)容，體現(xiàn)技能層次從低到高、理論知識由窄到寬的遞進(jìn)。如高低壓配電柜設(shè)計制造培訓(xùn)，在學(xué)校課程中一般從用電的基本知識學(xué)習(xí)開始，到高低壓配電柜設(shè)計的各類標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、識圖與繪圖、儀器儀表安裝調(diào)試、斷路器手車安裝調(diào)試和設(shè)備成品檢驗(yàn)等，講究知識的結(jié)構(gòu)設(shè)計。從農(nóng)民工的角度設(shè)計，則需要按照操作難度和技能等級，首先加強(qiáng)儀器儀表安全調(diào)試、斷路器手車安裝調(diào)試和設(shè)備成品檢驗(yàn)三項微技能；其次，將識圖、繪圖、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、安全用電常識融入進(jìn)去。

（三）規(guī)范學(xué)徒崗位，簡化課程實(shí)施環(huán)境

我國現(xiàn)行的學(xué)徒制試點(diǎn)項目的實(shí)施處于一個多元化的支持環(huán)境。如校企輪換的場地，工學(xué)交替的教學(xué)組織和雙師團(tuán)隊的指導(dǎo)。對于儲備人才的培養(yǎng)，多元的環(huán)境有利于學(xué)生將來更好地適應(yīng)未來的社會。然而，農(nóng)民工是當(dāng)下人力資本的重要來源，多元化的培訓(xùn)環(huán)境會拉長培訓(xùn)周期、降低培訓(xùn)效率、增加培訓(xùn)成本。

基于工作場所學(xué)習(xí)理論，農(nóng)民工的學(xué)徒制培訓(xùn)最好在企業(yè)設(shè)立固定的學(xué)徒崗位。學(xué)徒崗位的場地要求、設(shè)施設(shè)備配置、使用管理、生產(chǎn)管理、維護(hù)等方面應(yīng)與一般的生產(chǎn)性崗位區(qū)別開來，需要賦予學(xué)徒崗位教育與學(xué)習(xí)的元素。如圍繞學(xué)徒崗位精心設(shè)計企業(yè)文化、職業(yè)文化、崗位文化，營造學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)徒崗位的真實(shí)生產(chǎn)流程、產(chǎn)品制作成為學(xué)習(xí)資源，為學(xué)徒崗位配備專門的企業(yè)人員，授予某某崗位企業(yè)導(dǎo)師榮譽(yù)稱號。這樣既可以使農(nóng)民工感受到學(xué)習(xí)的氣氛，也可以規(guī)范企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育的行為，為學(xué)徒制的全面推廣打好基礎(chǔ)。

（四）基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的課程評價

基于農(nóng)民工的培養(yǎng)目標(biāo)、工作場所學(xué)習(xí)理論，學(xué)徒制課程應(yīng)從三個方面進(jìn)行評價。一是考察通過學(xué)徒制課程的實(shí)施，是否增強(qiáng)了企業(yè)的生產(chǎn)力，提高了生產(chǎn)效率。二是對農(nóng)民工技能提升、工作效果改進(jìn)的評價。農(nóng)民工是否通過課程的學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書；農(nóng)民工是否在工作業(yè)績的考核上有提高；農(nóng)民工是否能通過相關(guān)的測試或取得技能競賽成績。三是第三方的總結(jié)性課程評價。建議由行業(yè)主導(dǎo)，參照學(xué)校教育的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對課程的團(tuán)隊、課程實(shí)施方法、課程資源、農(nóng)民工對課程的滿意度進(jìn)行量化評分。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制既要面向未來培養(yǎng)人才，也要把當(dāng)下的人力資本轉(zhuǎn)化為人才資本。以課程開發(fā)為抓手是加快現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重要途徑。堅持課程跟著崗位走、培訓(xùn)跟著企業(yè)走、標(biāo)準(zhǔn)跟著行業(yè)走，農(nóng)民工的培訓(xùn)就會有基礎(chǔ)、有空間、有發(fā)展。重視農(nóng)民工的培訓(xùn)，不妨從現(xiàn)代學(xué)徒制嘗試開始，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，關(guān)注他們生活，解決他們的心理困惑，糾正他們的行為偏差，為他們提供源源不斷的知識養(yǎng)料，加速他們?nèi)肆Y本投資和積累。endprint