比賽教學法在小學足球教學中的運用

茆漢民

摘要：長久以來，足球運動都受到人們的喜愛，是一項廣受歡迎的體育項目，它能夠鍛煉身體的各個部位，還能夠在活動中提高團隊配合水平。近幾年，教育部門逐漸重視足球運動，使得足球運動逐漸在小學生中普及。但是，小學足球教學仍然存在很多問題。在這種狀況下，學校專門負責體育教學的教師都在深入性地剖析如何解決小學足球教學中存在的問題，以促使足球教學健康、穩定的發展。本文闡釋了比賽教學法的概念，全面展現了比賽教學法運用在各個年級中的實踐方式，并對小學足球教學提出了一些改進建議，希望能夠促進我國足球事業的發展。

關鍵詞：比賽教學法 小學足球教學

一、小學比賽教學法的適用對象

我國小學生年齡主要在6～12歲之間，還屬于童年時期，這個階段的小學生身體發育呈現出平衡的狀態，小學生骨骼骨化和肌肉發育都有待于進一步的發育，雖然他們在運動方面體現出一定的靈活性，但是持久性不夠，長時間的運動容易使他們產生疲勞感。

另外，小學生的心理特點表現為知覺發展極為迅速，不斷呈現出較高的感知準確性，并同時形成了感知系統性；小學生注意力集中持續時間較短，且不穩定，在觀察過程中缺少精確性，所以比賽教學法的運用時，教師應結合學生的年齡特點，因材施教。

1.比賽教學法在一、二年級學生中的實踐應用

從整體上看，一、二年級學生年齡較小，但具備較高的靈活性及較強的柔韌性，所以教師應針對學生的身體特征進行足球體育教學，開展基本的技能訓練，為一、二年級學生的體能素質打下堅實的基礎。在具體教學過程中，教師通過將學生分組，給每組都設定一個明確目標，要求學生在掌握基本技能后，進行分組比賽，使學生在真實的情境下提升足球技術水平。比賽活動開展之前，教師要仔細講解比賽規則，學生應熟悉場地，做好熱身運動。這個過程可以幫助學生提高認知水平，提高學生的比賽成績。

一、二年級學生在分組比賽過程中，教師應要求他們展示出足球技術動作，讓學生兩個人手拉手一起運球，否則控球權將歸對方。在足球比賽進行時，面對傳球的需要，個別學生會因為接球而將手分開，導致控球權落入另外一組。手拉手的方式不僅活躍了課堂教學氣氛，也提升了學生的練習積極性，增強了學生的團結協作水平。

2.比賽教學法在三、四年級學生中的實踐應用

三、四年級的學生對比一、二年級的學生技能基礎更扎實，并且呈現出比一、二年級學生速度更快、靈活性更高的特點，在協調配合、爆發力及體能等方面也具備明顯優勢，理解能力和認知水平都有明顯提升。對待該年齡階段的學生，體育教師的教學目的在于提高學生的實戰水平，以及團隊配合能力，而比賽演練能夠讓該年齡階段的學生更加深刻地意識到技術在足球比賽中的核心地位。

另外，教師勤于表揚表現好的學生，不僅能提升學生的自信心，提升自身技能，還能培養學生的毅力。

3.比賽教學法在五、六年級學生中的實踐應用

五、六年級學生的力量、速度、體能相比較低年級學生有明顯提升，尤其在持續性的訓練、教學過程中，學生能夠靈活運用自身掌握的技術，主動參加訓練，不由自主地將足球運動作為一項興趣愛好，而不僅僅是一門課程。五、六年級學生的好勝心理較強，希望能夠更多地參加足球比賽，并且在比賽中具有較強的進取心和榮譽感。

因此，教師應抓住學生這些特點，在訓練的過程中使用計分賽方式，把班級學生分成兩組，通過兩組輪流計分的方式開展比賽，比賽不設中場休息，每場比賽以12分鐘為限，比賽雙方可以調換場地，這種方式能夠為每位學生制造充分表現的機會。然后，教師可開展淘汰賽，讓學生以抓鬮的方式選擇組號，每兩個小組開展比賽，比賽中勝出的一方晉級。這種方式能夠激發學生更加全力以赴地參加比賽，并且在比賽中更好地顯示出個人的作戰技術和配合能力。再次，教師可選擇邀請賽的方式，邀請其他班級學生參加，由教師擔任裁判員，以足球正規比賽的規則來為比賽計分。這種方式可以增強同學之間的交流和溝通，達到共同提高足球技能的目的。

二、結語

小學足球教學在提升學生基本技術方面還有很多有待改進的地方，本文以目前全國小學重視足球運動為背景，通過比賽教學法的具體實施方式，按照學生的年齡狀況、生理和心理特點進行匹配性的調適，使各個年齡階段的學生都能夠穩步提升足球技巧。

參考文獻：

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[2]鐘雯珍.探討比賽教學在小學足球教學中的運用[J].當代體育科技，2016，（7）.

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（作者單位：鹽城市新洋實驗學校）endprint