構建有效提問 優化初中物理課堂

王霞

摘要：新理念下的課堂教學，要求學生成為課堂的主人，積極主動參與課堂教學。所以教師在教學過程中要想方設法設計師生、生生間的活動場面，而課堂的有效提問就是這種活動的有效的方式之一。

關鍵詞：初中物理；有效提問；課堂教學

要用問題去引導學生主動參與教學，第一要務就是提問。課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行問答的一種形式，它不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。作為一名物理教師，若能恰當地根據不同的教學內容和教學對象，靈活多樣地兼用各種不同的課堂提問方式進行課堂教學，這樣可以開闊學生思路，啟發學生思維，從而幫助學生掌握重點，突破難點，并且活躍課堂氣氛，增進師生之間感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，教師的課堂提問是否有效，將直接影響課堂教學的質量和效益。

一、合理運用提問技巧，優化課堂教學效果

有效的課堂提問方法，是展現教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段。《義務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關聯法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側重點放在學生關聯上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當地得出結論，引發學生注意，激發學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環環相扣，在發問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調解引導工作，使學生能夠統一思想共識。

二、創設問題情境，提高提問效果

問題是教師組織教學的前提，是學生進行學習的最佳動力。為構建高效物理課堂，提升物理課堂教學質量，教學中，教師應重視課堂提問，并積極改變傳統單一、固化的提問形式，采取新型、有效的提問策略，從而促進物理課堂提問效果的提升。教師可以根據教學內容，創設問題情境，將問題融入情境中，從而使學生積極主動地參與問題的思考與探究中。

以初中物理“溫度”這一教學內容為例，教學前，為保證問題情境的有效性，教師應深入教材，根據教材知識借助網絡下載相關的教學素材。然后，將這些資料與素材進行整合與篩選，并制作相關的教學課件。在課堂教學中，教師可以借助課件輔助，為學生創設相關的問題情境。如：課堂教學前幾分鐘，教師可以借助多媒體為學生展示“美麗的霧凇”相關的圖片或視頻，以此吸引學生的注意。在欣賞之后，對學生提出相關問題：“你知道這么美麗的風景是怎么形成的嗎？請你說說自己的看法。”借助這一問題可以引出“溫度”這一主題。然后，教師可以順勢提出：“當你靠近高溫物體或者是低溫物體的時候，你會有什么樣的感覺呢？”在這樣環環相扣的課堂提問中，可以讓學生在不知不覺中學習并掌握相關物理知識。

三、思維擴展，形成創新意識

教師在開展物理教學時，應注重提問的啟發性，教授學生解答問題的方法，使其思維在潛移默化中得以提高。為此，教師應盡量使提問具備拋磚引玉的效果，最大限度地激發學生的創造性思維，注重對學生的創新意識與創新能力進行培養也是初中物理教學大綱中的要求。為實現這一目標，教師應嘗試進行創新性教學，讓學生在質疑與提問中體會真理，形成敢于創新的意識。教師應創造有利的環境，讓學生在適當的教學氛圍中，勇于提問，大膽質疑。例如，在學習“根據歐姆定律測量導體的電阻”時，教師可以運用科學探究的形式設計相關問題，從而培養學生的創新意識，發揮其創造力。如教師可以提出如下問題：“現在給大家兩只燈泡，其額定電壓分別為2.5伏和3.8伏，那么怎樣才能將兩者的電阻值測量出來呢？”教師提出這一問題之后，充分激發了學生的探索欲望與好奇心，并以小組合作的形式來解決這一問題。在實驗計劃的制訂過程中，學生須要研究實驗操作的步驟、需要收集哪類數據等。在互相交流探討的過程中，學生的探究能力得到增強，相比教師的語言傳授，這樣的方式更能提高教學的有效性。在即將下課的時候，教師可以提出更進一步的問題，如：“大家知道怎樣測量家里的電器的電阻嗎？”讓學生在課后完成實驗設計，進一步將電阻知識與生活實際聯系起來，真正實現學以致用。

四、對學生的回答作出合理評價

初中物理教師在課堂上的提問應該面向全體學生，讓每個學生都有回答的機會；同時，學生回答問題后，教師要針對不同的學生給出不同的評價，或表揚回答得正確、全面的同學，或鼓勵回答得不好的同學，從而提升每個學生的積極性和參與度，進而在物理課堂上爭先恐后地回答教師提出的問題。

五、教師要認真傾聽，合理有效回應

教師在學生回答問題時要認真傾聽.教師認真傾聽既是尊重學生的表現，又可發現學生對知識的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的評價.當學生發表自己見解，回答問題的時候，教師不僅要尊重學生，認真傾聽，注視學生，耐心關注學生的談話內容，鼓勵學生自由地發表自己的觀點.在傾聽的同時，教師適當的表達自己對學生觀點的態度.當學生的答案出現錯誤時，教師不能粗魯地打斷學生，而是要等其發言結束后進行糾正.同時，教師應該組織全體同學傾聽回答.這樣，其他的學生可以在該同學的回答中得到啟發和借鑒，修正自己對問題的認識，完善自己的觀點，進而使每個人都獲得益處.

總之，提問是教師進行教學時所必不可少的技能，恰當的提問，可以有效增進學生與教師之間的互動，吸引學生的學習興趣，激發學生的思維能力，提升教學質量，提高學生的學習能力。提問也是一門學問，提問要講究技巧和方法，但提問并沒有固定的范式，這就需要教師在進行教學規劃和教學實踐過程中，多多探索，在探索中把握提問技巧。提問能力的高低，是基于教師的日常積累，任何一位熱愛教育，專注而勤奮的教師，都會把一定精力投注其中，以提升自身的提問能力，進一步提升教學質量。

參考文獻

[1] 雷霞.初中物理課堂提問有效性及策略研究[D].北京：首都師范大學.

[2] 王繼群.中學物理教學中教師有效提問的設計研究[D].長春：東北師范大學.

[3] 莊婷.有關教師課堂提問的研究綜述[J].文教資料，2013（18）.endprint