低水平勤奮

流沙

一位在初中當數學老師的朋友告訴我，他班里有個男孩，初一就開始自學初三的課程，每次考試都是班里第一。平時也不見得他有多勤奮，作息時間也跟大多數孩子一樣。

朋友說這孩子有學習天賦。

雖然愛因斯坦說，成功是99%的汗水加1%的天才，但我還是相信，同時也看到經過大量科學實證的數據，天賦對人的影響是非常巨大的。天賦不同，同樣的付出，得到的結果將懸殊到令人詫異。

教育是不能渲染“天賦說”的，應該說的是勤奮、專注和自律。確實也是如此，一個人如果勤奮、專注和自律，通過自己的努力，的確可以在學業、事業上取得成就，這也有大量的科學實證。

那么問題來了，我們需要什么樣的“勤奮”和“專注”？

我的切身體驗是要摒棄“低水平的勤奮”。話要從我的高考經歷說起，當年高中文理分科，我學的是文科，歷史教科書有六本，我幾乎能把六本歷史教科書的內容背下來，并且熟稔到哪句話在第幾頁，連教科書的“邊邊角角”也都背下來了。本來以為考個高分沒問題吧，結果高考成績出來，只考了76分。

這個成績是我最遺憾也最不甘心的，因為花了我很大的代價，付出很多的時間，但沒有取得預想中的成績。

我后來總結的教訓是，沒有把知識點融會貫通起來。對于歷史這一科，就是沒有把歷史知識放到社會歷史現象中去看，也沒有放到世界格局中去理解，僅僅會背個死的知識點，這樣自然得不了高分。

我的高考已過去了二十多年，現在我兒子都上初中了。但高考歷史成績敗北，一直讓我耿耿于懷。我現在經常對孩子說起當年我那么勤奮卻考76分的故事，提醒孩子要注意學習的實效，不要重復那種“低水平的勤奮”。

但事實上，“低水平勤奮”一直困擾著我。譬如讀書，花了很長時間，讀完一本書，放下書本，卻發現腦里空空如也。幾天后，只模糊記得書中幾個片斷，再過幾周，什么也沒有留下。再翻翻書本，看看里面的章節，似曾相識，有些還能記起來，大部分卻已陌生了。

這樣的閱讀方法，從付出和獲得的比例來說，是失敗的。我覺得自己有很多年都陷在“低水平勤奮”的陷阱中，沒有破解之道。

后來我改變了閱讀方法，在書上劃線，寫只言片語的筆記，然后摘抄，甚至逼迫自己寫一篇千字以上的讀書隨筆。這四種方法提升了我的閱讀深度，但時過境遷之后，仍然遺忘得快，覺得很多書籍，對我幫助不大，也沒有在某種學識上有所精進。

也是機緣巧合，我讀了一本科學類書籍《信息簡史》后，突然意識到，在人類歷史進程中，信息與知識是有巨大的區別的。信息是過往煙云，而知識是駐留心靈的，只有那些能改變你行為的信息才是知識。

我們犯的錯誤在于，總是把信息當成知識，以為看過了很多，記憶了很多，知道了很多，這些都是知識，事實上不是。你接收到的信息是不是“知識”，唯一的判斷標準是，這些信息有沒有促成你改變自己的行為，而且還要看有沒有產生新的結果。如果看了很多的書，結果無論是在生活中，還是在工作上，老方一帖，沒有任何的觸動，也沒有任何的改變和提升，那么這樣的閱讀是無效的，你的閱讀時間也浪費了。雖然你看上去比別人“愛讀書”，也比別人“勤奮”，但卻是“低水平閱讀”、“低水平勤奮”。

人的差異，其實就是從這里開始的。

每個人都知道，人的學識和能力的提升，始于學習和積累，但最終卻掉進了“知道主義的陷阱”，沒有往前再走一步，問一問自己有沒有增長見識，有沒有幫助解決現實中的問題。

人到中年才體悟到這一點，有點遲，但還來得及。endprint