關于做好高職院校學前教育專業班主任工作的思考

代敏

摘要：隨著學前教育的大力發展，越來越多的學生進入高職高專學前教育專業學習，這些學生都是“90后”這一特殊群體，而且就讀于學前教育專業的學生大多是女生，致使在高職院校中做好學前教育專業學生的班級理工作挑戰越來越大。本文結合學前教育專業學生的實際特點，進行了有針對性的探討。

關鍵詞：高職高專；學前教育；90后；班主任工作

近年來，由于學前教育受到社會各界的關注，越來越多的學生進入高職院校學前教育專業學習，這些學生主要以女生為主，大多是90后甚至00后的“寵兒”，這些特點，都為班主任的管理工作增加了一定的難度。

一、高職院校學前教育專業學生的特點

1、女生在數目上占優勢，男女比率失調。高職院校學前教育專業的學生，一般以女生為主，女生多的班級相對于男生班級而言，班級同學之間更容易發生口角，比較容易產生“小團體”，加上這些女生大多是以“學習失敗者”的身份和無奈的心態進入高職院校學習的，她們大多學習基礎差，自我約束能力弱，個性突出，再加上某些學生和家長認為高職高專的學習就是來“混文憑”等不正確學習觀的影響，普遍存在學習目的性不明確、學習積極性缺乏的情況，也容易出現課余時間“亂竄”，早晚自習“鬧哄哄”，甚至早戀、逃課、網癮泛濫等不良現象。

2、大多是90后，是家庭的“寵兒”。近幾年，“90后”甚至“00后”開始陸續走入大學校園。“90后”從出生開始生活環境相對前幾代優越許多，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動，大部分都是獨生子女，在家很少吃苦，親情觀念相對淡薄，以自我為中心，群體意識不強，加之又是家庭的“寵兒”，從小受到家庭的溺愛，“玻璃心”的現象也比較突出。

3、思想認識不高，學習動力不足。高職院校的學生是在經歷了高考制度的殘酷選拔后入學的，雖然有機會接受高等教育，但是他們習慣性地拿自己與普通本科生相比，誤認為自己低人一等，有損自尊心。加上受到現在大學生就業壓力的影響，很多學生可能并非是按自己志愿錄取，沒有明確的奮斗目標，以至出現厭學情緒，上課不聽講如睡覺、看課外書，課后沉迷于網絡游戲等，教師只有在后期的學習中慢慢幫助其樹立學生正確的人生觀和世界觀，挖掘長處，發揚優點，更好的找回自信。

4、家庭條件差異大。高職院校中部分來自城市的學生家庭經濟較寬裕，其生活條件相對較好。而大多數學生是來自農村和經濟條件比較落后的地區，學費和生活費使學生有較大的經濟壓力，加上最近幾年物價等因素有逐年增長的趨勢，這些給學生的學習和生活都帶來了較大的不利影響，也容易導致學生產生自卑、抑郁、人格不健全等不健康心理問題。

二、做好高職學前教育專業班主任工作的策略

1、挖掘學生優點，多開展一些文體活動或社會實踐活動。從表面上看來，高職院校學前教育專業學生不愛學習、個性張揚、活潑好動的特點給班級管理帶來了困難。但換一個角度來看，她們的張揚恰恰是班級管理的切入口，這些學生一般不為小事計較，個性率直，作為班級管理者，應充分了解學生，挖掘學生的長處，鼓勵學生參與學校組織的文體活動或社會實踐。如：云南經濟管理學院這類活動就較多，比如“感恩的心”手語操比賽、團體操、啦啦操、校園歌手大賽、英語口語大賽、迎新杯籃球賽、辯論賽、書藝經管書法大賽等，這些活動為學生提供了展示自己的舞臺，讓她們在參與過程中體驗自己成功的喜悅。同時，引導學生以班級為單位參加學院的各類活動，既能活躍班級的氣氛，增進了師生、同學之間的友誼，又能激發集體榮譽感，增強班級的凝聚力和學生的團隊意識。

2、鼓勵學生參加多種專業技能大賽，營造良好的學習氛圍。高職院校學前教育專業的學生，不能產生“混張文憑”的錯誤想法，他們未來的職業，是教育新生代的職業，她們的專業技能直接影響新生代幼兒的成長。同時提升專業技能也是有效開展班級管理工作的契機。在這方面，云南經濟管理學院每年都組織學生開展大量的專業技能大賽，如：“奧爾夫”音樂會表演比賽、民族舞比賽、校園合唱大賽、學前專業手工制作大賽、講故事比賽、學前專業教師技能大賽、保育員技能大賽等多項專業技能比賽，一方面豐富了學生的業余活動，使學生有效地利用了課余時間；同時，班主任通過鼓勵學生參與不同的專業技能大賽，為班級營造了良好的學習氛圍。

三、開展淑女教育，營造有利于女性成長、成才的教育和文化氛圍

只有當班級營造了一種有利于女性成長、成才的教育和文化氛圍后，外部環境中的各種教育資源才能逐漸內化為女生學習的動力，才能培養學生良好的道德情操；班主任可根據本班實際情況，開展一些偏向女性特色的活動：如，云南經濟管理學院的班主任利用學生的生日，組織學生集體烹飪；利用早晚自習時間，讓學生自主學習十字繡、女工等活動。最后，班主任還積極鼓勵學生參加淑女技能大賽等不同的活動，培養學前教育女生良好的道德品質和專業素養。

四、寬嚴相濟，嚴格管理與關心關愛相結合

“90后”個性強，大多具有“我的青春我做主”、大學就是“隨心所欲做自己的事情”等觀念，紀律性較差。針對這一特點，班主任在平時真誠關心，用心服務同學的同時，從第一次班會開始，就要讓學生知道：“無規矩不成方圓”，校有校紀，班有班規。班主任可帶領學生一起熟讀學生手冊，根據學生手冊組織學生一同制定班級協議，并要求每個班級成員簽訂此協議，任何給班級帶來不良影響的事都要加以扣分甚至處罰，對于班級爭光的事都要予以獎勵，從而制定自己的班規并嚴格執行。

總之，要做好學前教育專業學生的班級管理工作，必須把握高職院校學前教育專業學生的身心特點，找到管理的突破口與落腳點，才能到收到較好的效果。

參考文獻

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