基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高職青年教師職業(yè)幸福感

王玉+楊麗

摘要：高職院校作為為社會(huì)輸送技術(shù)人才和實(shí)踐精英的重要陣地，在建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，還需要關(guān)注高職青年教師職業(yè)幸福感，特別是要關(guān)注基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高職青年教師職業(yè)幸福感。因?yàn)檫@直接影響高職院校的教學(xué)效果和培養(yǎng)優(yōu)秀教職人才的目標(biāo)。因此，本文闡述了團(tuán)隊(duì)建設(shè)和高職青年教師職業(yè)幸福感的涵義，分析了影響高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的原因，重點(diǎn)探討了基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的途徑。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)建設(shè)；青年教師；職業(yè)幸福感

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，已經(jīng)不再單純滿足于物質(zhì)生活的追求，更多得想要獲得精神上的滿足，特別是在工作中被他人認(rèn)可，獲得精神上的愉悅和滿足。我國(guó)高職院校在近幾年從規(guī)模和制度建設(shè)上都取得了較大的發(fā)展，越來(lái)越多的青年教師在畢業(yè)之后選擇進(jìn)行院校實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但是在進(jìn)入高校真正工作一段時(shí)間之后，其自身的職業(yè)幸福感指數(shù)逐漸減低，其主要原因就是教學(xué)任務(wù)壓力大、與同期校友相比的挫敗感等等原因?qū)е碌摹８呗氃盒Ｗ鳛榻逃囊粋€(gè)團(tuán)隊(duì)，重要的責(zé)任就在于為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)性人才，因此，對(duì)基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高職青年家教師職業(yè)幸福感進(jìn)行研究是具有十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和高職青年教師職業(yè)幸福感

1、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的涵義。團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，是通過(guò)對(duì)組織內(nèi)的所有成員的培訓(xùn)，以提高成員自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)有計(jì)劃組織內(nèi)的成員共同為一個(gè)目標(biāo)努力和奮斗

[1]。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要形式是成員的自我提高和管理，同時(shí)成員之間也要進(jìn)行有效的溝通，從而更加有效地發(fā)現(xiàn)和處理其中的問(wèn)題，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展。做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要從以下幾個(gè)方面努力：第一，是要設(shè)立一個(gè)讓成員都信服能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，目標(biāo)要科學(xué)合理清楚，要能夠調(diào)動(dòng)成員的工作積極性。第二，團(tuán)隊(duì)要擁有一支專業(yè)性強(qiáng)有責(zé)任心的工作隊(duì)伍，要能夠合理分工和團(tuán)結(jié)協(xié)作。第三，要建立起完善的保障機(jī)制，激勵(lì)和考核員工的行為。第四，要有獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)文化，成員要有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和歸屬感。

2、高職青年教師職業(yè)幸福感的涵義。所謂的職業(yè)幸福感就是人在從事某一份工作的時(shí)候，在發(fā)揮自身的聰明才智和能力完成任務(wù)之后得到他人的認(rèn)可，自身從這個(gè)過(guò)程中獲得的快樂(lè)體驗(yàn)，從而更加喜歡從事自己的工作。高職院校青年教師職業(yè)幸福感就是在從事教育教學(xué)工作的過(guò)程中，青年教師通過(guò)自身的努力幫助學(xué)生獲得知識(shí)、看到學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步、自身的專業(yè)知識(shí)更加豐富等等，在這其中教師收獲的滿足和幸福。教師的職業(yè)幸福感重點(diǎn)從工作投入度、自我價(jià)值感、人際關(guān)系感等方面體現(xiàn)出來(lái)，其構(gòu)成相對(duì)比較復(fù)雜，職業(yè)幸福感的獲得可以從多個(gè)方面獲得。

二、影響高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的原因

1、教學(xué)任務(wù)取向管理模式的影響。高職院校任務(wù)取向管理模式影響青年教師職業(yè)幸福感獲得：第一，由于當(dāng)今社會(huì)高職院校數(shù)量的劇增，院校的教學(xué)壓力隨之提高，這就導(dǎo)致高職院校把提高教學(xué)質(zhì)量、完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的重?fù)?dān)壓在教師的身上[2]。甚至于說(shuō)教師的薪酬也與教學(xué)任務(wù)有很大的聯(lián)系，這就給青年教師的心理造成了巨大的壓力。第二，青年教師剛剛進(jìn)行工作崗位，很可能對(duì)工作不是很了解，對(duì)學(xué)院的管理模式不夠適應(yīng)。同時(shí)，院校管理方也忽視了對(duì)教師內(nèi)心滿意度的關(guān)注。第三，教學(xué)任務(wù)取向的管理模式使得青年教師與老教師之間更多的是競(jìng)爭(zhēng)而沒(méi)有溝通，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑導(dǎo)致職業(yè)幸福感無(wú)法獲得。

2、教師自身的挫敗感的影響。一方面，青年教師由于剛剛進(jìn)入高職院校教學(xué)，自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)技能相對(duì)較低，專業(yè)知識(shí)不夠豐富，在較短的時(shí)間內(nèi)是無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可的，這就會(huì)讓青年教師產(chǎn)生不自信的感覺(jué)。另一方面，高職院校目標(biāo)在于培養(yǎng)實(shí)踐型的人才，要求教師也同樣具備較高的實(shí)踐能力，因此青年教師為了提高自身的綜合素質(zhì)不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去強(qiáng)化自身技術(shù)。還有就是學(xué)生實(shí)際的成長(zhǎng)和進(jìn)步速度相對(duì)較慢，這導(dǎo)致青年教師無(wú)法在短時(shí)間看到自身的價(jià)值。這些都是教師容易讓教師產(chǎn)生挫敗感，不利于教師職業(yè)幸福感的獲得。

3、社會(huì)職業(yè)對(duì)比失落感的影響。高職院校工作需要面對(duì)較多的壓力，付出更多的汗水，但是高負(fù)荷的工作或許并沒(méi)有讓青年教師獲得較高的工作報(bào)酬。青年教師在于社會(huì)上的其他工作進(jìn)行對(duì)比時(shí)會(huì)認(rèn)為自身的報(bào)酬和勞動(dòng)并沒(méi)有形成正比，這就在很大程度上降低了高職院校教師的職業(yè)幸福感。

三、基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高職青年教師職業(yè)幸福感獲得的途徑

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式，關(guān)注青年教師的訴求。轉(zhuǎn)變以教學(xué)任務(wù)為取向的管理模式，高職院校應(yīng)該更多關(guān)注青年教師的訴求，制定出合理科學(xué)的制度來(lái)約束教師的行為。高職院校可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出階段性的任務(wù)，堅(jiān)持以人為本的原則，對(duì)教師青年教師采取柔性的管理，及時(shí)了解教師在工作中遇到的教學(xué)難題，幫助其解決實(shí)際論難。這樣可以幫助教師提高團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，愿意為團(tuán)隊(duì)建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)獲得職業(yè)幸福感。

2、多舉措加強(qiáng)培養(yǎng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。想要改善教師自身能力不足帶來(lái)的不自信感，就需要不斷促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步。高職院校可以與省內(nèi)外優(yōu)秀的企業(yè)合作，定期安排教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師在實(shí)踐中提高自身的技術(shù)能力[3]。院校還可以和企業(yè)共同合作開(kāi)展技術(shù)研究工作、定期安排企業(yè)的優(yōu)秀員工來(lái)學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等等。教師也需要根據(jù)自身的差異性和不足進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷掌握新的技能。在提高素養(yǎng)的過(guò)程中，不管是教師自身還是院校，都需要制定詳盡合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才是有益于青年教師的職業(yè)生涯的，才能夠幫助教師獲得職業(yè)幸福感。

3、經(jīng)常組織教師活動(dòng)，建立融洽人際關(guān)系。高職院校可以經(jīng)常組織教師之間的活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容可以是有趣多樣的文體活動(dòng)，也可以是切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，活動(dòng)的目的是幫助青年教師更快融入到教育教學(xué)中。同時(shí)幫助青年教師與老教師之間建立融洽的人際關(guān)系，在教學(xué)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以不必要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行探索，可以在壓力無(wú)處釋放的時(shí)候及時(shí)得到紓解。這樣是有利于建立一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，有利于青年教師更好獲得職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉詠寶.高職院校思政課教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討—以湖北省高職院校思政課教師為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016，（03）.

[2] 劉詠寶.關(guān)于高職院校青年教師職業(yè)幸福感的思考[J].教育與教學(xué)研究，2015，（04）.

[3] 劉詠寶.人文關(guān)懷視角下高職院校青年教師職業(yè)幸福感的探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（03）.endprint