高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題及策略

劉文軍

摘要：英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)課程的重要組成部分，是考察學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和英語(yǔ)綜合能力的主要途徑。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，存在一些問題，不僅影響學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的進(jìn)步，而且影響寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問題進(jìn)行分析探討，并從四個(gè)方面詳細(xì)闡述了具體的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；問題對(duì)策

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，存在一些諸如教師缺乏針對(duì)性的寫作教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱、作文評(píng)改方式單一等問題。這些問題可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作信心、喪失英語(yǔ)寫作興趣或者遇到寫作瓶頸無(wú)法突破，阻礙學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的進(jìn)一步提升。這就意味著高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略，改進(jìn)完善高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作綜合能力[1]。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問題

1、缺乏針對(duì)性的寫作教學(xué)規(guī)劃。高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，將大部分的時(shí)問和精力投入到詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)中，而在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面，一是缺乏充足的教學(xué)時(shí)間，二是缺乏詳細(xì)的寫作教學(xué)規(guī)劃和具體的寫怍教學(xué)訓(xùn)練方案。不少英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生開展的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，主要是通過(guò)試卷練習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。

2、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)差。學(xué)生缺少英語(yǔ)詞匯積累，英語(yǔ)寫作詞匯量不足，出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、詞性混淆、動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等問題；②學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不牢固。出現(xiàn)語(yǔ)法順序顛倒、遺漏或添加語(yǔ)法中的詞匯、語(yǔ)法在語(yǔ)境中使用不當(dāng)?shù)葐栴}；③學(xué)生的英語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)混亂。出現(xiàn)寫作語(yǔ)句銜接不當(dāng)、邏輯關(guān)系不清、作文結(jié)構(gòu)混亂等問題；④學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感。出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”、受漢語(yǔ)思維影響較大等問題。

3、作文評(píng)改方式單一。作文評(píng)改是英語(yǔ)寫作教學(xué)必不可少的一部分。很多高中英語(yǔ)教師采用“學(xué)生寫作一教師評(píng)改一課堂講解”的方式，但是高中英語(yǔ)教師通常要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，作文評(píng)改工作量大，從寫作到評(píng)改再到講解，需要很長(zhǎng)時(shí)問，教師不能對(duì)作文進(jìn)行細(xì)致全面的分析，也無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流。從實(shí)際來(lái)看，作文評(píng)改方式較為單一，作文評(píng)改效果不佳。

二、針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問題的改進(jìn)對(duì)策

1、制定寫作教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)寫作教學(xué)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，是一個(gè)循序淅進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。高中英語(yǔ)教師要根據(jù)高中不同階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，制定具體的、具有針對(duì)性的寫作教學(xué)規(guī)劃，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)指導(dǎo)。比如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫作框架如“起、承、轉(zhuǎn)、合”等，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫作中常用的句子、段落銜接方式，以及常用的短語(yǔ)和短語(yǔ)在作文中不同位置的使用方法，如在作文開始常用“on the whole”、“in general”、“nowadays”，分析時(shí)常用“on the one hand”、“on the other hand”、“at the same time”，結(jié)尾總結(jié)常用“as a result”、“inconclusion”、“as I have said”等。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多背誦英語(yǔ)寫作范文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作框架和寫作方法，在英語(yǔ)寫作時(shí)先列出提糾，再根據(jù)提糾逐步開展寫作，做到寫作步驟簡(jiǎn)潔明了[2]。

2、夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。高中英語(yǔ)教師要全面了解學(xué)生在英語(yǔ)寫作中遇到的問題，采取方法幫助學(xué)生夯實(shí)寫作墓礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，為進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。例如，教師可以巧用方法記憶引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，如聯(lián)想記憶單詞，引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)想到相關(guān)的單詞，使諸多單詞聯(lián)系在一起，以點(diǎn)帶面，積少成多。如在學(xué)習(xí)“achievement”一詞時(shí)，就可以讓學(xué)生充分聯(lián)想，與“achievement”有關(guān)的單詞都有哪些？學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到“contribution”、“target”、“study”、“technique”等一系列單詞。同時(shí)，教師要加強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。比如教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話交流，讓學(xué)生把想要表達(dá)的句子和想法用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)方式，將語(yǔ)法知識(shí)融入到語(yǔ)境中，在“聽”與“說(shuō)”中逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

3、注重英語(yǔ)寫作教學(xué)中的仿寫，增強(qiáng)學(xué)生寫作技巧。首先，通過(guò)范文引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫。在高中英語(yǔ)寫作的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，教師可先為學(xué)生提供一些題材、內(nèi)容各異的優(yōu)秀英語(yǔ)寫作范文，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文的總體布局、寫作人稱、時(shí)態(tài)、上下文承接等多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助其學(xué)習(xí)文章內(nèi)容與思想融為一體的寫作方法、主題句與細(xì)節(jié)句之間的關(guān)系以及篇章結(jié)構(gòu)等，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧，然后鼓勵(lì)學(xué)生依照范文內(nèi)容與文章格式進(jìn)行仿寫，使其邊學(xué)邊用。其次，利用教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自行編寫文章。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可充分利用課本教材，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各單元的主標(biāo)題、主旨問題或圖片、課前閱讀材料等自行編寫一些與其類似的對(duì)話或短篇文章并注重創(chuàng)新，如此一來(lái)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂寫作提供范文借鑒，而且還可使學(xué)生充分體驗(yàn)英語(yǔ)作文的寫作過(guò)程，增強(qiáng)其寫作技巧與內(nèi)心成就感，教學(xué)效果良好。

4、改進(jìn)英語(yǔ)作文評(píng)改方法，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)交流。一般來(lái)講，高中英語(yǔ)作文的評(píng)改方法有很多，但大多數(shù)學(xué)校均采用“教師評(píng)改”的方式，這就導(dǎo)致教師工作量加大，工作效率低，整體教學(xué)效果不佳。故在高中英語(yǔ)寫作的實(shí)際教學(xué)中，教師可采用“小組評(píng)改”或“班干部輔助評(píng)改”的方式，在減輕自身壓力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)或糾錯(cuò)，且在此期間教師需發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，對(duì)其進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)指出學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并糾正。同時(shí)，教師也可采用“集體糾錯(cuò)”的方式，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)作文投放至多媒體屏幕上，然后帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其文章格式、語(yǔ)言描述、主旨思想以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂教學(xué)參與度，教學(xué)效果事半功倍。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師要客觀全面的分析英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題，制定寫作教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)寫作教學(xué)指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，豐富寫作評(píng)改方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。通過(guò)多種舉措，推動(dòng)英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮麗.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的常見問題及改進(jìn)建議[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016，（30）.

[2] 吳菲菲.淺談新課程背景下高中英語(yǔ)寫作存在的問題及對(duì)策[J].讀寫算：教師版，2015，（26）.endprint