基于項目導向的任務驅動法在課程教學中的應用
——以《數據庫應用技術》課程為例

李明源

（寧夏警官職業學院，寧夏 銀川 750021）

1 引言

國家的十三五發展戰略提出我國要從“制造強國”轉變為“智造強國”，大力加強高等職業教育的發展，高等職業教育必須培養出適合國家發展戰略的高素質技能型人才，作為職業院校要擔負起這樣的歷史使命。但是，如何培養適應國家戰略發展的高素質技能型人才，關鍵問題在于提高教學質量，改革教學方法是提高教學質量的關鍵因素之一。我院在多年的探索中已經形成了“教、學、練、戰”一體化的教學模式，在這樣的教學模式下，我們經過多年實踐研究發現，針對某一門課程，提高學生的動手實踐能力關鍵在于教學方法的使用，項目導向的任務驅動法就是適合計算機類課程的一個有效方法。

2 項目導向“任務驅動法”與《數據庫應用技術》教學

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它將以往以知識傳授為主的傳統教學方法，轉變為以問題解決、完成具體任務為主的師生互動式的教學方法；將重現式教學狀態轉變為探究式性學習，使學生運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案步驟，解決問題。與傳統教學方法有本質的區別，任務驅動法強調教師的組織與引導作用，通過情景的創設，任務的制定，引導學生完成任務，學生由以往的被動學習變為主動學習，體現學生的主體地位。建構即是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重現。

《數據庫應用技術》課程是我院高職學生的專業基礎課程，在我院的司法信息技術、安全防范技術、智能終端技術與應用等專業均開設此課程。它是一門理論和實踐性均很強的課程，主要培養學生掌握數據庫系統的基本知識、掌握面向對象的程序設計方法，能夠對數據進行組織管理、分析、處理和再利用的能力，能夠運用數據庫管理軟件完成小型數據庫應用系統的設計開發以及集成和維護。

“任務驅動法，強調實踐”是任務驅動法的一個明顯特征。《數據庫應用技術》課程的核心是應用能力的培養，該課程的實踐性要求很強，掌握好理論知識的同時，必須具備很強的實踐操作能力。因此，《數據庫應用技術》課程十分適合使用此教學方法。

3 數據庫應用技術課程采用項目導向任務驅教學法的必要性

數據庫應用技術課程的特征決定了采用傳統教學方法無法解決學生實踐能力弱的問題，任務驅動教學方法能夠很好地解決該問題，普遍受到任課教師的歡迎。

以職業能力為導向的培養目標也促使我們要不斷提高學生的實踐能力水平，項目導向的任務驅動教學法為學生提供了提高實踐能力適應工作崗位的平臺，突出了“做中學”，更容易使學生自主學習能力在這個過程中得到不斷提升，而不是單純的被動地接受教師傳授的知識，并且能夠在學習過程中培養學生的創造性，逐漸養成自主學習的習慣。所以，職業教育的培養目標是推動項目導向的任務驅動教學法在教學中應用的重要保障。

4 項目導向的任務驅動法在《數據庫應用技術》中的具體實施

雖然項目導向的任務驅動法在《數據庫應用技術》教學中的應用效果彰顯，但是在具體實施中還面臨著很多的困難。因此，可以將項目導向的任務驅動法分解為以下幾個過程，如圖1所示。

圖1 以項目為導向的任務分解過程

4.1 課程目標的確立

《數據庫應用技術》課程為我院信息與安防工程系開設的專業基礎課。課程的教學目標是：掌握數據庫系統的基本知識、掌握面向對象的程序設計方法，具有數據的管理、分析、加工和再利用的能力，能夠運用數據庫管理軟件完成小型數據庫應用系統的設計開發以及集成和維護。

在實際工作場景的應用中不是知識的割裂，而是知識的融會貫通。課程培養目標最終的落腳點在于學生運用所學知識解決問題的綜合能力，也就是小型數據庫系統的設計開發。需要學生對問題有全面的認識，明確問題的要求后，依據問題，進行需求分析，設計數據庫，完成界面，事務處理，輸出內容，主程序的開發等等。因此，我們將課程定位為學生“整體”意識的培養和實際問題分析、解決能力的培養上。

4.2 課程設計的整體思路

學生將來在工作場景中需要解決實際問題是一個整體的問題，要對問題有一個全面的把握，在全面分析、理解問題的情況運用所學知識解決問題。

考慮到工作場景的實際需要，首先設計整體的綜合項目，綜合項目的設計包含該門課程絕大部分知識技能運用。項目設計完成后，依據培養目標將項目分解成若干個模塊，每一個模塊細分成數量不等的具體任務。

教學的組織過程中，依據項目和任務的要求打亂原有教材的章節結構。依據項目完成的先后順序組織教學，學生完成各個模塊任務的學習任務后，最終通過模塊的重組完成項目的整體任務。

整體的設計思路采用“總——分——總”的結構體系，總體設計有利于學生把握問題的整體面貌，對問題有全面的認識，解決問題時整體考慮而不是“只見樹木不見森林”。將總體任務分解，有利于學生運用所學知識理清解決問題的步驟，細化問題，逐個突破，知識的運用靈活多變。最后，通過上一個步驟的細化，形成了完整的解決問題的思路，實現問題的解決。

4.3 課程的具體實施

（1）項目的設計

項目的設計可以針對真實的案例進行設計，但是要適當簡化項目的難度，否則不利于項目的完成。經過多年的教學摸索，依據《數據庫應用技術》課程的特點，設計了“圖書館管理系統”綜合項目，項目設計分為四個模塊。模塊一：數據庫及數據庫表設計；模塊二：用戶界面；模塊三：快捷鍵及功能要求；模塊四：界面設計。

（2）模塊任務的分解

在項目主導的任務驅動教學法當中，項目設計完成，通過為學生集中演示，使學生對項目的目標要求、實現的功能等有一個清晰、全面的認識。但是對于初次接觸數據庫的學生而言，有一種無法下手的感覺，項目很復雜，需要學習掌握的知識、技能太多，學生會有畏難情緒，不知道如何學習。這時候，教師要對四個模塊的項目進行進一步細化，細化為若干個具體任務，學生通過具體任務的完成，可以逐漸掌握完成項目需要的知識和技能。例如：將模塊一分解為5個任務。

表1 任務分解及其對應的知識和技能要求

（3）課程教學內容的組織實施

為了便于課程的實施，滿足專業技能學習的需要，我們將項目分解為4個模塊，24個任務，不同的學習任務之間可以是并列的也可以是遞進的，分別承載著一定知識和能力目標。實施過程中，首先將學生分成若干個組，采用小組協作的學習形式，每個組的成員3~5人為宜。教師依據項目和任務的分解，對理論知識進行講解，重點是留出充足的實踐時間，以小組為單位的學生能夠有足夠的時間完成任務。

學生的學習通過若干個任務組成，每個任務都要求學生通過小組協作或個人實踐掌握實踐技能。在實踐過程中學生會遇到理論問題，又逆向促使學生將理論的學習轉變成內在的需要，理論的再學習又鞏固了實踐技能的操作，從而使理論學習與實踐技能的掌握有機地結合在一起。項目導向的任務驅動法以學生為中心，進行知識、技能、協作等各方面能力的培養與鍛煉。每一個任務都是一個完整的工作過程，是一個分析問題——制定計劃——實施計劃——評價反饋的過程。

在這一過程中強化了學生各方面能力的鍛煉和培養。以往課程的教學方法主要是重現式的方式，對學生實踐動手能力的培養有很大局限性。而本門課程設計是“學中做，做中學，教學做”融匯一體的過程，是以項目為主導，工作任務為驅動，根據學生實際情況設計情景。學生在完成任務是可以獨立設計實施計劃，在一定時間范圍內可以自主安排學習行為，對于學生能力培養和自主學習習慣的養成有很好的促進作用。任務成果的展示，可以提高學生的自信心，任務中的困難可以自己克服、解決，有利于培養學生面對困難時分析和解決問題的能力。小組協作完成任務，可以培養學生團隊合作的能力，加強學生溝通能力的培養，奠定了學生終身學習的能力。

5 結束語

以項目為導向，任務為驅動，“學中做，做中學，教學做”融合一體的模式為《數據庫應用技術》教學提供了一個十分有效的方法，但是在具體的實施過程中還是遇到了一些問題需要進一步研究。

（1）實施過程中，很難找到具體項目的教材、講義、資源庫等內容。需要教師自主研究開發，任課教師需要抓緊時間設計開發，以便學生使用。

（2）以項目為導向的任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，教師不能僅限于書本知識的傳授，需要教師深入行業了解行業的發展狀況，行業的工作流程，依托行業設計項目和任務，這樣才能保證培養的學生適應用人單位的需求。

（3）以項目為導向的任務驅動教學法與傳統教學方法相比會大量增加教師的工作量，需要教師以協作的方式共同完成，單個教師的實施會有一定的難度，最好能夠聘請行業專家共同實施。

項目導向的任務驅動法是“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”，它重點在于學生創新能力和綜合素養的培養，是對傳統教學的極大拓展，不僅僅適合于《數據應用技術》的教學過程，而且完全可以適用于其他計算機類課程的教學。

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