基于Moodle以學生為中心的大學英語寫作課程教學實踐

魏 斌

（廣東外語外貿大學英語教育學院，廣東 廣州 510006）

1 引言

在線學習通過信息技術將優質教育資源傳達到世界各地[1,2]，學習過程不受時間、地點的限制。在線教育是以“學習者為中心、提供優質的服務與內容、線上線下互通、在線增值服務盈利”為核心的互聯網教育思維。在線學習管理系統是為支撐開展這種教學模式的軟件系統。目前國內主要有網易公開課、騰訊課堂、猿題庫、新東方在線、慕課網等優秀的在線學習教育平臺[3]。

面授教學過程中的面對面的接觸和交流能夠激發學生濃厚的學習興趣，并能夠對學生的狀態做出及時反應，但是無法有效照顧到學習個體的差異性。以學習者為中心的教學需要充分尊重學生個體差異，教師變身為輔導者，讓學生能夠用最合適的學習方式進行學習。混合式教學將網絡自主學習與課堂面授兩種學習方式進行有機結合，形成混合式學習[4]（Blending Learning）方式，以優化學習過程和學習效果。

Moodle[5]（http://moodle.org）是一個開源的在線學習管理系統，較好地體現了以學生為中心的創新教育理念。Moodle采用PHP開發，界面友好，符合SCORM/AICC標準。以功能強大、界面簡單、精巧而著稱。本文通過對Moodle系統進行二次開發，通過集成優秀的第三方插件打造滿足大學英語之學術英語寫作課程的學習管理系統，并在教學過程中貫穿以學生為中心的教學思想。

2 Moodle學習管理系統

Moodle學習管理系統為先進在線教學理念提供了一個優秀的開放實踐平臺，已成為全球大中學院校建立開放式課程系統的首選軟件[6]。Moodle的指導思想是社會建構主義學習理論，建構主義者認為當人們在和學習的材料進行交互、為他人建構新的材料、和他人共同探討材料的時候可以學習得更好。知識的構建是在社會情境下通過和其他人之間的交互以及與學習材料的交互得到的。通過分析學生的需求，理解Moodle能做什么，怎樣使用Moodle的不同特性來實現你的課程目標。通過添加靜態資料、交互式活動和社會特性到課程中幫助學生達到學習的潛能。

對于傳統的課堂教學、完全的在線教學和遠程教學，Moodle都能夠提供強大的資源支持。為了能夠更好地使用Moodle學習管理系統開展教學活動，需要對Moodle進行適當的二次開發和功能設置，Moodle良好的設計和活躍的技術社區提供了大量的二次開發的插件能夠滿足各種形式的教學活動的組織。

2.1 Moodle LMS的基本模塊

Moodle學習管理系統包含課程管理、作業、聊天、投票、論壇、測驗、資源、問卷調查和互動評價等主要模塊。Moodle具有先進的教學理念，創設的虛擬學習環境以社會建構主義教學法為理論基礎，主張師生共同思考，合作解決問題。近年來，國內眾多高校開展了基于開源的Moodle學習管理系統的在線課程的教學。

Moodle平臺支持的教學模式包括：自主式、引領式、討論式。平臺支持學習記錄的跟蹤，包含了一個功能強大的在線測試系統，提供了強大的考試成績分析功能。平臺的模塊化設計，具有良好的擴展性，通過插件方式支持討論、筆記、聊天、詞匯表、練習、調查、訓練、專題等十余種在線教學模塊，并且可以非常方便根據具實際的教學需求進行擴展。Moodle的基本功能模塊如表1所示。

表1 Moodle基本功能模塊

2.2 H5P插件

使用Moodle學習系統集成的基本模塊能夠滿足一般的教學需求，但是對于一些特定的功能需要進行二次開發。H5P（Html5 Package，H5P，https://h5p.org/）是一個開源的、基于HTML5技術實現的交互內容式內容創建系統，通過插件支持Moodle。通過H5P可以很方便地創建交互式演示文稿、交互式視頻、課程游戲、測驗等功能。如圖1所示，通過該插件教師可以非常方便地將傳統的基于Powerpoint的課件轉化為在線的課件，并增加交互功能，如互動測試、互動視頻、互動多媒體資源等，增加課程的互動性，豐富了交互式課程活動的呈現形式。

圖1 H5P創建的交互式演示文稿

3 以學生為中心的寫作課程實踐

《大學英語課程教學要求》提出大學課程建設應開發各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件，要求各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。以學生為中心的混合式學習是一種綜合線上與線下的學習模式，把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，Moodle學習管理系統為實現這種教學模式提供了有力的支持[7]。

3.1 課程內容組織

通過選擇合適的插件能夠從技術上為開展課程教學提供優秀的工具，但是課程教學過程需要研究教學對象，根據具體的教學內容和教學對象進行有針對性的設計。為方便開展差異化的教學，教學內容建議以相對獨立的形式，將單個知識點組成一個閉包，并加注標簽方便學生對知識點進行檢索。

基于Moodle開展以學生為中心的混合式學習，建議使用小組教學的模式，將學生分成3-5人一組，小組作業采用互動評價的方式調動學生的積極性，同時通過互評提升對知識點內容的掌握。課堂教學的內容主要通過H5P插件組織成互動媒體的形式，豐富課堂教學的形式，具體可以是互動的演示文稿或者以瀑布流方式組織的互動多媒體內容。

3.2 交互和協作活動

Moodle中的交流模式分為非實時交流和實時交流兩類。通過在課程教學過程中創建討論區，師生就課程學習過程中的專題或問題進行討論和解答實現非實時的交流。教師不定期發布反饋活動，學生在線提交反饋，也可以實現非實時交流的目的。合理運用反饋工具有利于教師了解學生的學習狀況、改進教學方法。實時交流主要通過互動課堂，實時統計學生的答題情況來實現，也可以借助第三方的工具實現，如QQ群。

3.3 教學過程控制和評價

通過統計分析工具，教師可以了解學生對教學資源的訪問狀況，進一步分析學生在整個學習平臺中的活躍程度。教師可以根據統計分析結果對學生進行評分或適當調整教學方法和內容。

合理使用學習路徑[8]（Learning Path）有利于學習進度的把握和控制。為了讓學生按照規定的學習過程完成學習任務，可以在每個主題學習單元開啟活動鎖定功能，對下一個學習環節的啟動做出約束，例如我們使用互動評價模塊完成EAP寫作任務，這種方法一定程度上確定了學生的學習路線、規范了學生的學習進程。

Moodle的互動評價形式包括教師評價、學生自評、學伴互評。在評價活動中學生需要完成三個任務：上傳作業、作業自評、評價學伴作業。互動評價模塊允許教師給寫作任務設定評分標準和范文，允許學生自評和小組互評，并綜合自評和互評給出最終的評分，并且所有的評論可以強制要求給出評分依據，因此能夠促進學生對知識點的掌握。圖2顯示互動評價模塊的流程示例。

圖2 寫作任務的學習路徑

XP（eXperience points，XP）模塊（https://moodle.org/plugins/block_xp）能夠讓學生了解自己的學習參與度的同時也方便教師統計學生的活躍度，方便了教師開展學生學習統計工作和對學生網絡學習的激勵，圖3列出了課程參與度報表。

圖3 教學過程控制的學生活躍度報表

4 結語

Moodle是一個融合先進的教學理念的學習管理系統，是非常適合開展混合式教學的一個實踐平臺。通過合理地使用插件能夠有效地提高課堂內容的交互性和趣味性。本文圍繞如何使用Moodle學習管理系統開展以學生為中心的混合式教學，具體以大學英語寫作課程為例，闡述了實踐中碰到的主要問題，對深入開展混合式教學研究有一定的借鑒作用。

[1]崔校平，王蘭忠．基于mooc的大學英語網絡教學系統探析[J]．現代教育技術，2015(4)：59-64．

[2]王守宏，劉金玲，付文平．“慕課”背景下以內容為依托的大學英語e s p教學模式研究[J]．中國電化教育，2015(04)：97-101．

[3]楊曉宏，周效章．我國在線教育現狀考察與發展趨向研究--基于網易公開課等16個在線教育平臺的分析[J]．電化教育研究，2017，38(8)：63~69．

[4]LUO L，X Cheng，S Wang，et al．Blended learning with Moodle in medical statistics：an assessment of knowledge，attitudes and practices relating to e-learning[J]．Bmc Medical Education，2017，17(1)：170．

[5]CONIJN R，C Snijders，A Kleingeld，et al．Predicting student performance from LMS data：a comparison of 17 blended courses using Moodle LMS[J]．IEEE Transactions on Learning Technologies，IEEE，2017，10(1)： 17-29．

[6]汪基德，張莉．Mo o d l e國內研究新進展[J]．遠程教育雜志，2009，17(5)：15-18．

[7]夏莉，夏光峰．基于Mo o d l e的大學英語教學模式改革與實踐研究[J]．現代教育技術，2011，21(4)：97-101．

[8]陳衛東，席秋玉．基于C l a r o l i n e平臺的網絡課程學習社區的模型設計[J]．遠程教育雜志，2009，17(5)：46-49．