市場經濟形式下創新高職教育的研究與實踐

（長春職業技術學院公共英語教研室）

一個完整的教學過程，是由主客觀兩個因素共同實施完成的。當前，在高職英語教學過程中存在向學生傳授知識的過程中輕視或忽視教育主體自主性發展的弊端，這與《大學英語課程要求》（2007）是相悖的。《大學英語課程要求》中明確要求大學英語要轉變教育教學觀念：即“從以教師教為中心、單一傳授語言知識和技能的教學理念，向以學生學為中心、不僅傳授學生語言知識和技能，而且教師要注重培養學生語言應用能力和學生自主學習能力。”在新的形勢下，特別是高等教育由精英式教育向大眾化教育轉變的現實情況下，學生數量迅猛增長，而師資數量的增加遠遠不能滿足學生數量增長的教學需要，仍然延用原有的教學模式連完成正常的教學任務都已捉襟見肘，何談培養新世紀創新型、復合型人才的需要。因此，基于上述種種因素，只有讓受教育者學會學習、并且要自覺自主地學習才是今后英語教學發展的方向。充分發揮學生這一主體的主觀能動性。

自主學習（autonomic learning）含義：

自主學習指學生作為學習的主體，在總體教學目標的宏觀控制下，在作為學習的客體導師的指引下，根據自身具備的條件自主地選擇學習內容、學習目標、學習手段及方法、學習技能等并通過自我控制的學習活動來實現具體學習目標的學習方式，獲得意想不到的效果。國外學者Helec首先將 “自主性”(autonomy)概念引入外語教學中，并提出自己的觀點：自主學習實質就是學習者主動自發地管理好自己學習的本領。學習者在自主學習狀態下，內在需求的沖動致使學習者產生學習壓力的根源，內在需求包括自我價值實現和社會責任感的驅動，而非外在所逼或急于求成的行為。學習的目的是為了攫取知識、開闊視野、掌握技能、培養能力和充實頭腦。學習者獨立學習的意愿取決于他們的動機和已有的自信心的程度；學習者獨立學習的能力取決于他們現有知識儲備量和駕馭與使用技能的程度。自主學習的學習者能夠為自己選擇、組織和創造一個使學習取得最理想效果的學習氛圍。

筆者深有感觸：自主學習的概念涵蓋三個方面：第一，自主學習為學習學生的內在動力所主導并支配的，內在動力包括學習者的態度、能力與水平和學習決策等多個因素綜合而成，也是就學習者要有能力控制自己的學習；第二，自主學習要求學習者對自己的學習內容、學習目標、學習手段、學習技能及學習材料要有一定的主動權。第三，自主學習是一種學習習慣，是學習者在總的教學目標的宏觀掌控之下，在導師的指導下，根據本身的自然條件和需要確定并能夠實現具體學習方向目標的模式。

在高職英語教育教學過程中學生要想自覺開展好自主的學習，與教師幫助是分不開的:

1.學生要掌握和儲備相應的專業知識。教師在引導學生進行自主學習時，首先要充分地了解和把握對應學生的個人學習狀況，即要了解學生對之前已學過知識的儲備量（單詞、詞匯、語法、詞句等）和學習基礎（學習成績、考級過級情況、何種級別等）。然后才是學生能夠理解自己導師準備讓他自主學習內容能否駕馭得住。因此，教師要讓學生進行自主學習的充分前提就是要全面充分了解學生。

2.教師在研究課題時、要科學設定學生自主學習的有效目標。教師科學地設定目標，是學生經過付出后可以達到的目標，教師設定的課題是學生經過自主學習能夠實現并完成的課題。因此教師給自己學生設置的目標和課題一定要切合學生自己的實際，切忌揠苗助長、好高務遠，那樣只會適得其反，挫傷學生自主學習的積極性和主觀能動性。

3.學生通過自己學習，而自己學習就要有一定的規范的、系統的、科學的、有效的學習方法，它于教師而言也提出挑戰，那就是要求教師向學生傳授學習方法比傳授具體的學習內容更為重要，即要求教師在教學中強調指導學生領悟科學系統規范高效的學習方法。讓學生明白“授之以漁”是多么的重要。

4.鍛煉學生具有創新創造性思維。學而知之，只有通過不斷地學習才能發現問題并解決問題。僅用已有的學習方法去解決新問題會有行不通的時候。但自主學習主要是培養學生自我解決問題的能力和水平，因此更需要學生通過自主創新學習來實現解決學習中遇到的問題。為此，需要學生能根據課程的特點改變行之有效的學習方法，擁有解決問題，發現學習新方法的能力。

5.共同學習、共同成長、共同進步，尋找合適的學習方法則顯得尤為重要。。學習有一個瓶頸過程，往往一個靈感、他人一個不經意的表達，會起到撥云見日、茅塞頓開、事半功倍的效果。對于正身處在學校的學生而言，學校成為他們學習的主要陣地、重要渠道和飛躍的平臺。教師是重要的授業者。自主學習要求授業者以學校教育為首要陣地，進而輔之以必要且科學的指導。同時學校還是人才濟濟之地，不但有好的師資，同時還有輔助自主學習的圖書館 （包括傳統意義上的紙藏圖書和電子科技發展的電子圖書館）。

總之，自主學習是把自己置于主人翁位置上的學習者，學習順其自然地成了自己應該也是必須能夠掌控的一件事情。學生學習積極主動的源頭是學生內因起了積極向上的作用，當學生的積極性被調動起來，學生會主動參與到學習生活中去，學習就會越來越有效果。可以說學生的自主學習不但開發出學生潛在的能力，而且能刺激、誘發出學生學習的積極主動性。在教學實踐中我們經常發現學生在主觀上是缺乏自主學習的心態與能力的，他們在自主學習上處于比較盲目，沒有針對性，缺乏系統性和計劃性，學生迫切需要教師的悉心指導，而高職英語教師也沒有一個優化的實施方案來指導學生。針對目前高職生英語自主學習方式進行調查。在此基礎之上，搭建起高職生自主學習英語方式的理論平臺。然后提出高職英語自主學習的優化構建建議，最后是對高職生自主學習英語所做出的評價以及反思、梳理、歸納和總結，為教師以及高職學生自主學習英語提供指導和參考。