探討微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高職《財務(wù)會計》課程教學改革

（重慶財經(jīng)職業(yè)學院）

引言：

近年來我國科學技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)的普及促進了多媒體教學的應(yīng)用范圍，也提高了人才培養(yǎng)計劃的要求，為滿足當下人才需求，越來越多的學校開始對傳統(tǒng)模式的教學方法進行改革，加大對多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，高職《財務(wù)會計》課程應(yīng)積極創(chuàng)新教學體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力并提高其學習質(zhì)量。

一、高等職業(yè)教育財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀研究

（一）教學難度較大

財務(wù)會計課程專業(yè)性較強，學習內(nèi)容復(fù)雜，該課程不僅要求專業(yè)理論知識扎實，同時也要求實踐經(jīng)驗豐富，教學過程中會計職業(yè)實務(wù)要求水平較高，實踐操作中會運用大量專業(yè)性理論，學生的學習任務(wù)較重。然而當下的會計專業(yè)教材在理論知識講解上欠缺通俗性，經(jīng)濟專業(yè)性仍需進一步增強，加上理論知識與實踐崗位的差距，對無論是老師還是學生來說都是一個較難的挑戰(zhàn)。除此之外，部分教師在教學過程中采用傳統(tǒng)教學模式，忽略學生的學習主導(dǎo)性，降低了學生的積極性[1]。

（二）教學課時少

結(jié)合高職教學特點，財務(wù)會計課程的實際上課時間與其課程標準極不相符，過短的教學時間不能滿足學生的知識點消化需求，老師為完成教學目標也會忽略學生的實際學習情況，故而學生的主動創(chuàng)造性發(fā)展受到了限制。

（三）學生基礎(chǔ)薄弱

在財務(wù)會計實際教學中，學生的知識基礎(chǔ)甚至綜合能力都各不相同，而教師需要同時教授的學生數(shù)量大，再加上教學資源不足，故而就導(dǎo)致了教師不能全面顧及每一個學生的學習需求，進而加大了實踐教學的實際難度。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學改革策略

（一）構(gòu)建微課資源共享與學習平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學意在通過構(gòu)建和諧輕松的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣。當下財務(wù)會計課程的主要問題涉及到學生的學習積極性難以提升，學生之間學習水平差距較大，主觀學習能力不足，教師難以對每個學生進行適合其個性化發(fā)展的學習實踐指導(dǎo)。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用微課翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新傳統(tǒng)教學策略，可以促進學生最大程度有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，保證其能夠有充分能力與空間發(fā)展自身的自主學習能力。對此，教師在利用微課翻轉(zhuǎn)課堂進行財務(wù)會計教學時，需要注意微課資源共享與學習平臺的合理構(gòu)建。首先需要保證微課的形式新穎，內(nèi)容簡練。關(guān)于理論知識講解，教師應(yīng)規(guī)避大片段的文字講解，把握好微課的主題明確，方向精準，確保學生在觀看完視頻后能夠以最快速度學到主要教學內(nèi)容，熟悉基本教學點，多方面提高學生學習質(zhì)量與效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺的興起，各種教學共享資源逐漸豐富，教師可在財務(wù)會計課堂教學時充分結(jié)合微課視頻，利用微課的單向知識點講解或者實踐經(jīng)驗，提高教學實際效率，同時也最大程度發(fā)揮這些共享學習資源的作用，達到促進學生學習積極性，滿足學生需求并優(yōu)化教學效果的目的。同時教師在錄制微課視頻時，需充分結(jié)合《財務(wù)會計》課程實際情況，采用創(chuàng)新型教學策略，使學生能夠最大程度上構(gòu)建一個清晰的知識構(gòu)架體系。同時教師的微課視頻要建立在學生的學習基礎(chǔ)上，保證微課視頻從覆蓋面到難易程度的層次化，使學生真正能夠通過微課視頻提升自己的學習效率，同時感受到教師的創(chuàng)造性教學魅力，提高積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)教學實踐革新策略

第一，《財務(wù)會計》教學內(nèi)容需要進一步改革重組。對此，教師首先要對實際教學內(nèi)容進行板塊化處理。微課視頻要求簡練短小，因此教師在建立知識體系時應(yīng)該將知識點細化，需要時也可板塊化。以財務(wù)會計設(shè)計為例，教師可將知識點分為出納、結(jié)算、固定與隱形資產(chǎn)、職工酬新、稅務(wù)結(jié)算、成本投資等十個左右的細化知識模塊，在此基礎(chǔ)上做的微課視頻不僅可以更加注意專業(yè)理論知識的教學邏輯性與實踐性，同時還可以保證相關(guān)知識內(nèi)容的講解足夠深入詳細，有利于微課視頻的制作與學生學習目的的達成。其次，教師在制作微課視頻時還需注意把握知識點特性，并根據(jù)其特性進行區(qū)別化教學處理。對一些對專業(yè)理論知識要求較強的，教師可將授課重點放在理論解析上，對一些實踐要求較高的，教師可以在課程設(shè)計上適當多為學生展示關(guān)于實踐方面的內(nèi)容。如此學生才可直觀感受到學習重點，更加方便理解所學內(nèi)容[2]。

第二，教學組織深度需要進一步延伸。首先，教師在安排課堂教學內(nèi)容時應(yīng)保證教學規(guī)劃的合理性與適用性，保證學生可以在較短的時間內(nèi)得到盡可能多的專業(yè)知識。利用微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂，可以加強學生在學習與實踐中的聯(lián)系。其次，由于微課視頻形式短小，其呈現(xiàn)的教學模式就是一種模擬式小班教學，教師可以充分掌握學生的學習進度與學習動態(tài)。

結(jié)束語

總而言之，隨著經(jīng)濟市場的加速發(fā)展，財務(wù)會計人才培養(yǎng)標準也逐漸提高。對高職院校財務(wù)會計專業(yè)教育工作者而言，利用微課視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂教學有利于促進財務(wù)會計課堂教學的進一步革新。本文從構(gòu)建微課資源共享與學習平臺、翻轉(zhuǎn)教學實踐革新策略等兩方面對其改革優(yōu)化進行了基礎(chǔ)性探索分析，以期優(yōu)化財務(wù)會計教學效率與質(zhì)量。