發展經濟下校企合作的學徒制模式研究
——以化工類專業教學為例

（烏海職業技術學院 內蒙古烏海 016000）

學徒制教育模式歷史非常悠久，尤其是在我國古代許多手工匠人只對自己的徒弟進行技藝傳授，這樣能夠保證技藝傳承的完整性，也可以避免技藝被他人模仿。但是在現代社會中，學徒制教學的開展能夠提高知識傳播的速度，促進學生的學習技能不斷提高，尤其對于化工專業來說，必須要通過教師與師傅聯合傳授的方式，增強學生學習的主動性，提高學生的實踐操作能力。

一、現代學徒制模式下化工類專業教學的意義

現代學徒制就是指學校與企業通過深度整合，邀請企業的技術骨干作為師傅，針對職業院校的學生進行技能培養、學徒制主要以學生作為培養主體，既對學生的實際情況進行分析，通過學校與企業的深層次合作，提高學生的學習效率，滿足企業的人才需求。通過現代學徒制的模式分析，也能夠加強化工類專業教學的整體質量與水平，讓學生在實踐的過程中掌握相關的理論知識，也可以提高學生的學習效率，促進學習質量不斷增強，讓學生的實踐能力和素質能力得到同步提升[1]。

二、當前高職化工專業傳統教學模式的局限

（一）傳統模式教育目標不明確

在高職院校教學的過程中由于學生的綜合素質要遠遠低于本科學生的綜合素質，所以在針對高職院校學生培養的過程中應該要有針對性，但是由于當前高職化工專業在課堂教學的過程中依然與本科化工教育專業相同，這樣就導致教學的目的和教學的內容失去了針對性的特點，也沒有能夠根據高職院校學生的實際情況和特殊性進行分析，導致教學效果并不理想。在對學生進行教育的過程中，依然以學生的學習成績作為主要的參考依據，而沒有針對學生綜合實踐能力進行判斷與分析，這樣既不符合高職院校實際教學的要求，也不符合企業的需求[2]。

（二）傳統課堂教學模式教師為主導

在傳統課堂教學的過程中教師具有絕對權威，所以在課堂上往往會形成教師的一言堂，這樣的課堂教學監管能夠保持紀律卻不利于學生進行討論和思考，另外在教師講課的過程中，由于缺乏對學生的重點關注，所以導致講課的內容與學生的實際需求相脫節，學生無法通過教師的講解來提高自己的操作能力，而教師的講解也無法提高學生對于知識的了解，所以在這種情況下就很容易導致課堂教學效率不高。

（三）傳統課堂教學模式實踐與知識相脫節

在傳統化工專業課堂教學的過程中，學生往往無法在課堂上進行實踐操作，所以很容易導致對于所講的知識沒有能夠通過實踐進行檢驗，導致學生對于知識的理解不足，而且由于很多的實驗教學在開展的過程中，往往是為了驗證課堂理論知識，這樣也缺乏科學探究的目的，導致學生的學習效果并不理想，很多實踐教學開展與企業發展現狀存在較大差距，這樣也會導致課堂教學效果并不理想。

三、高職化工專業學徒制模式的探索

（一）校企合作

在高職化工專業學徒制開展的過程中，必須要增強校企合作，只有通過校企之間的深度整合，才能夠積極聘請企業的技術顧問為學生進行輔導，形成“雙元育人，雙師攜手”的現代學徒制人才培養模式。通過對于學生在工廠中進行實踐操作，能夠極大的提高學生對于未來職業技能的實踐需求讓學生對未來的人生規劃有著初步的了解，同時也能夠明確職位的要求提高自己的綜合水平，在校企合作開展的過程中，必須要重構課程體系，明確課程標準、實施課程管理、促進課程評價。通過這些方面進行深度整合，能夠讓化工類專業技術教學與企業的實際發展保持一致，促進學生、企業、學校三方共贏。

（二）多證融合

在開展學徒制教學的過程中，首先就是要將實訓教學課程與職業資格進行緊密聯系，從而將崗位標準轉化為課程標準，讓學生在畢業時就能夠達到用工單位的需求，而且學生可以同時獲得國家高等學歷證書以及對應化工專業的職業技能證書，通過多種融合的培訓體系可以極大的提高學生培養的效率，讓教學的質量得到強化同時學徒制還應該要優化評價體系，通過知識儲備、實操技能、職業素質等方面，針對學生進行觀察，可以發掘優秀的人才為企業積極儲備綜合型人才。

（三）教學做合一

教學做合一是基于陶行知的教育理論發展而來的對于高職化學專業的學生來說必須要通過教學做合一的教育思想，促進學生學習成績不斷提升。通過親身實踐的方式來檢驗學生的實際能力，由于大多數學生的動手操作能力不高，而且教師在課堂教學過程中，又注重對于知識的講解，忽視了對于學生實踐操作的管理，所以就導致學生的實踐效果不理想，為此通過教學做合一的教學理念，可以積極轉變傳統課堂的教學觀念，讓學生在轎中坐，也能夠讓學生在做中學，提高學生的學習質量和學習效果，而且還可以利用頭腦風暴、角色扮演等游戲來提高學生的實踐水平，促進學生的學習效率[3]。

結論：

通過本文針對高職化工類專業教學模式的現狀進行分析，并且基于校企合作式的現代學徒制模式下的課程改革，能夠提高學生的學習效果，讓學生的學習更加積極主動，也可以提高學生的綜合素質。